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Che fare?

Paolo Perticari prosegue la coraggiosa e approfondita analisi attraverso la pedagogia nera per riflettere sulle radici del male, sulle leggi in vigore e su quelle auspicabili ma, soprattutto, sui bambini che stiamo crescendo


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Olivier Maurel

Olivier Maurel è nato a Toulon nel 1937. Professore di lettere al liceo Dumont d’Urville dal 1965 al 1997, è padre di cinque figli. A partire dagli anni ’60, si farà promotore di numerose battaglie sociali contro la violenza nel mondo e il traffico di armi. Cresciuto con amore in

La bolla del silenzio

Arturo Ghinelli

La maggioranza dei residenti nel condominio di Via Anfossi 36 a Milano ha fatto causa al nido “La locomotiva di Momo“che ha sede in quel condominio perché se ne vada e in primo grado ha vinto.

Finalmente è stata trovata una strada per chiudere i nidi: laddove non riescono i sindaci possono riuscire i condomini!

I servizi per l’infanzia oltre la crisi: un impegno politico e pedagogico

Intervista a Arianna Lazzari
Un quadro europeo

La scelta di tradurre e pubblicare in italiano un importante documento europeo che rivolge la sua attenzione all’infanzia, a partire dalle politiche educative che di infanzia si occupano, nasce dal preciso intento di offrire un contributo di respiro internazionale al dibattito nazionale sull’istituzione del sistema integrato 0-6. Il documento risulta innovativo non solo per il suo contenuto, di grande rilevanza sia sul piano scientifico che su quello politico, ma anche per via del metodo attraverso il quale tali contenuti sono stati pensati, strutturati, negoziati e prodotti all’interno di un processo condiviso.

A case for using indigenous children’s literature for emotion socialization in schools (seconda parte)

Il legame tra i luoghi e le persone può evocare, e spesso è associato, a forti emozioni nel mondo materiale. Questo può anche essere visto, ed è rappresentato, nel mondo della finzione dei libri per bambini. La ricercatrice di letteratura infantile, Clara Bradford spiega che i luoghi sono strettamente intrisi di significati; sono legati con la politica, le ideologie e le pratiche sociali e identitarie, e ciò è osservabile in Fiddler Dancer. Io propongo che questi sono fortemente investiti anche dalle emozioni. Quando incontriamo Nolin per la prima volta, lui sta sorridendo e mostra speranza da una parte e dall’altra e prova a imitare la danza di suo nonno e di altri a un evento di fine anno Mètis. Nolin è collocato in mezzo ai suoi fratelli, e stanno partecipando a un’attività collettiva.

A case for using indigenous children’s literature for emotion socialization in schools (prima parte)

Un caso di utilizzo di letteratura per l’infanzia per la socializzazione emotiva nelle scuole

 

Barbara McNeil, Faculty of Education, University of Regina, Canada.
Basato sulle teorie dello sviluppo, questo articolo sostiene che la scuola è un luogo significativo per l’acquisizione della cultura e per il processo di socializzazione emotiva, e, attraverso i libri, in particolare i libri di favole, i bambini sono facilitati nell’apprendimento, nell’identificazione delle emozioni e nella conoscenza del funzionamento del loro contesto relazionale. L’autrice parte dalla prospettiva che insegnare e imparare circa le emozioni non è mai un processo neutro; esse infatti possono essere descritte come un costrutto complesso, dialettico e influenzabile dalla storia, dalle relazioni di potere e da altri fattori come la razza, la classe, il genere, e il linguaggio. Come mezzo per contrastare la svalutazione sociale, l’esclusione e la marginalizzazione, questo articolo propone un caso nel quale sono stati utilizzati testi per bambini che descrivono la cultura e i contesti familiari di un gruppo indigeno come i Métis del Canada. Questo mostra come è culturalmente rilevante e utile per lo sviluppo utilizzare libri di favole che siano ricchi di temi legati alle emozioni e un vocabolario che da utilizzare nelle scuole per insegnare le differenze culturali nel processo di socializzazione emotiva.

A case for using indigenous children’s literature for emotion socialization in schools

Un caso di utilizzo di letteratura per l’infanzia per la socializzazione emotiva nelle scuole

 

Barbara McNeil, Faculty of Education, University of Regina, Canada.
Basato sulle teorie dello sviluppo, questo articolo sostiene che la scuola è un luogo significativo per l’acquisizione della cultura e per il processo di socializzazione emotiva, e, attraverso i libri, in particolare i libri di favole, i bambini sono facilitati nell’apprendimento, nell’identificazione delle emozioni e nella conoscenza del funzionamento del loro contesto relazionale. L’autrice parte dalla prospettiva che insegnare e imparare circa le emozioni non è mai un processo neutro; esse infatti possono essere descritte come un costrutto complesso, dialettico e influenzabile dalla storia, dalle relazioni di potere e da altri fattori come la razza, la classe, il genere, e il linguaggio. Come mezzo per contrastare la svalutazione sociale, l’esclusione e la marginalizzazione, questo articolo propone un caso nel quale sono stati utilizzati testi per bambini che descrivono la cultura e i contesti familiari di un gruppo indigeno come i Métis del Canada. Questo mostra come è culturalmente rilevante e utile per lo sviluppo utilizzare libri di favole che siano ricchi di temi legati alle emozioni e un vocabolario che da utilizzare nelle scuole per insegnare le differenze culturali nel processo di socializzazione emotiva.

La cultura, fattore imprescindibile per la socializzazione emotiva nel contesto scolastico

Lisanna Gessi
I processi di socializzazione emotiva che interessano il bambino sono mediati da interazioni e da contenuti osservati attraverso le lenti culturali proprie del singolo, della famiglia e della cultura d’appartenenza. Questi processi non si esauriscono nel contesto famigliare, trovano nella scuola un luogo elettivo nel quale realizzarsi; la fiaba costituisce uno strumento ricco di potenzialità perché gli allievi instaurino uno scambio di emozioni, conoscenze e credenze.

Coordinare è innovare

La comunicazione è vita, per gli individui e per i servizi. Ma cosa e come comunicare?

L’obiettivo di questi articoli sarà quello di offrire spunti di riflessioni e di analisi sugli elementi fondamentali e strategici di una buona comunicazione.

Al nido si può – Esperienze a confronto

Varazze (SV) – Palazzo Beato Jacopo – 16 aprile 2016 – 08.45 ∙ 13.00
 
Il convegno “AL NIDO SI PUÒ…” è organizzato dalla Cooperativa Progetto Città in collaborazione con la Fondazione Guastavino, in occasione del decennale di attività del Nido Piccoli Passi di Varazze.

Calo delle nascite

Arturo Ghinelli

In merito alla chiusura dell’Asilo nido”Rubens Triva”nel novembre scorso avevo scritto al Garante per l’Infanzia dell’Emilia-Romagna, Luigi Fadiga, perché intervenisse sull’Amministrazione comunale di Modena che aveva intenzione di chiudere dal prossimo anno scolastico il primo Asilo nido d’Italia.

Dalla progettazione alla giornata Educativa – Scuola dell’Infanzia Montale

DESTINATARI: insegnanti delle Scuole dell’infanzia del comune di Genova. Lo spazio nel progetto educativo e il bambino come agente attivo del suo sviluppo AREA: formazione AUTORI: Le insegnanti: M.Astore, C.Bombardi, C.Colombo, M.Loprevite, M.R.Pappalardo, L.Perasso. Il funzionario: I. Attolini ORDINE DI SCUOLA: Scuola d’infanzia TEMPI PER LA REALIZZAZIONE: un anno scolastico

Dalla progettazione alla giornata Educativa – Scuola dell’Infanzia Guido Rossa

DESTINATARI: insegnanti delle Scuole dell’infanzia del comune di Genova. Lo spazio nel progetto educativo e il bambino come agente attivo del suo sviluppo AREA: formazione AUTORI: Il gruppo degli insegnanti della scuola dell’infanzia “G. Rossa” di Genova. ORDINE DI SCUOLA: Scuola d’infanzia TEMPI PER LA REALIZZAZIONE: un anno scolastico INTRODUZIONE

Tra esperienze e costruzione narrativa dell’esperienza: un curriculum per bebè e bambini piccoli

Maria Carmen Silveiro Barbosa

In vari paesi del Sud America la responsabilità per l’educazione e per la cura di bebè e bambini piccoli – da 0 a 3 anni – è andata rimbalzando tra i settori dell’assistenza sociale, della sanità e dell’istruzione. Nella misura in cui l’ambito educativo difende che questi soggetti hanno diritto ad un’educazione nella scuola dell’infanzia, la questione che si pone è la seguente: che genere di curriculum offrire loro?


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In equilibrio fra qualità e costi per promuovere lo sviluppo sostenibile dei nidi

Nuovi spunti e orientamenti dalla recente indagine pilota realizzata dall’Istituto degli Innocenti in Regione Toscana Introduzione Di qualità dei nidi si parla da almeno 20 anni (il primo lavoro originale di orientamento sul tema è del 1993; si tratta del volumetto Gli indicatori di qualità per l’asilo nido, pubblicato a

Curricolo e contesti, per una scuola “mediterranea” dei bambini in età uno-sei anni

Amilcare Acerbi prefigura, attraverso dei precisi contesti (ambientale – naturale, dell’arte contemporanea e comunicazione visiva, della finzione – comunicazione – simbolizzazione, della logica e della fisica, della sicurezza e gestione del rischio, del riposo – ozio e meditazione) una ludo-scuola, dove il bambino viva con intensità e rispondenza ai due mondi “reale e virtuale” la sua esperienza di apprendimento.

Ritiene, inoltre, che il confine culturale della scuola si debba allargare, ora, più che alla mitteleuropa, al Mediterraneo per rispecchiare e comprendere il passato e preparare il futuro del nostro paese.

Lo spazio nel progetto educativo: il ruolo dell’educatore

Il tema dell’ambiente inteso come spazio è un elemento fondamentale nella definizione del progetto educativo che si intende realizzare. Secondo una teoria socio-costruttivista dell’apprendimento le strutture, la scelta dei materiali e il modo in cui vengono messi a disposizione dei bambini costituiscono un invito all’esplorazione e alla comunicazione con l’ambiente e tra le persone presenti nello spazio educativo.

(Introduzione ai percorsi formativi operativi per nidi -“Progettare per i piccolissimi”- e scuole d’infanzia -“Dalla progettazione alla giornata Educativa” – del Comune di Genova).

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  Zeroseiup on line è un periodico mensile a cui si accede attraverso sottoscrizione   https://www.zeroseiup.eu/product/zeroseiup-magazine/   ZEROSEIUP online una rivista “liquida” Bauman, il teorizzatore della società liquida, ha definito la nostra epoca come il “non essere più e non essere ancora”. In questo chiasma ci sentiamo di collocarci come

Paolo Perticari

Docente universitario dal 2002, attualmente insegna Pedagogia generale e Filosofia della formazione presso la Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università di Bergamo. Ha coordinato gruppi di ricerca-azione sul disagio scolastico, con particolare riferimento alla qualità della didattica a scuola. In particolare, ha cercato di porre al centro delle riflessioni sulla

Su la testa!

Ferruccio Cremaschi

Negli incontri che si succedono in questo periodo il discorso cade spesso, e non a caso, sui temi della delega contenuta nella 107 e sulle prospettive dei servizi dell’infanzia.

L’atteggiamento più diffuso tra le educatrici è di preoccupazione per il futuro. La domanda ricorrente è: che cosa faranno di noi? Quale sarà il nostro futuro? Che cosa decideranno?

Progettare per i piccolissimi – Nido Eolo

DESTINATARI: educatori e educatrici dei Nidi del comune di Genova. Lo spazio nel progetto educativo e il bambino come agente attivo del suo sviluppo AREA: formazione AUTORI: Il gruppo delle educatrici e educatoridel nido “Eolo” di Genova ORDINE DI SCUOLA: Nido d’infanzia TEMPI PER LA REALIZZAZIONE: un anno scolastico COMPETENZA

Piccoli scienziati crescono

Esperienze di educazione scientifica alla scuola dell’infanzia di Ponte Arche

a cura delle insegnanti di Ponte Arche (TN): Doriana Artini, Liana Comai, Cecilia Donini, Erina Onorati, Chiara Tonidandel

L’idea di proporre ai bambini della nostra scuola un percorso di esplorazione di tipo scientifico è nata da un insieme di fattori, promossi e sostenuti dalla formazione, che hanno portato noi insegnanti a modificare nel profondo sia il nostro pensiero nei confronti dei bambini, sia il modo con il quale ci accingiamo a proporre le esperienze e le sviluppiamo con loro.

Lasciar giocare i bambini liberamente

Intervista a Mauro Vecchiato a cura di Ferruccio Cremaschi Prof. Mauro Vecchiato, so che lei si occupa da anni di psicomotricità relazionale e dirige L’Istituto Italiano di Psicologia della Relazione a Venezia, ente e centro di formazione e ricerca accreditato presso il MIUR dove è attiva una scuola di formazione,...


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L’adulto di fronte al bambino

Conobbi André Lapierre nel 1975, a uno stage pratico di educazione psicomotoria per educatori. Ero già direttrice didattica e ciò segnò un nuovo corso nella mia vita professionale e personale. Fu un incontro per me molto importante, una di quelle tappe evolutive che fanno da riferimento costante negli anni successivi....


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Intervista a un proverbio

Scusa! Sei un proverbio? Perché? Non si vede? E da cosa dovrei vederlo? Ma! Non lo so. Però siamo conosciuti. Conosciuti? E da chi? Siamo popolari, conosciuti dal popolo … Permettimi la domanda: chi è il popolo? Chi conosce i proverbi. Una risposta furba. Me la sono meritata. E tu,...


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Educatore e pedagogista

Un profilo professionale per professioni dai profili incerti. Una proposta di legge e molte domande. Un tema di attualità che si interfaccia con le riforme attualmente in discussione. intervista a on. Prof. Vanna Iori di Ferruccio Cremaschi Perché in questo momento dedicare attenzione alle professioni di educatore e di pedagogista?

Un impegno non solo pedagogico ma squisitamente politico

Loris Malaguzzi

É importante e molto utile per tutti, soprattutto per i giovani che lavorano nel nido, cercare di riagganciare la loro storia a quel po’ di storia che, avendoli preceduti, ha consentito il superamento e il conseguimento di una serie di studi e di obiettivi; ed è per questo che e stato possibile avere nel nostro paese un’istituzione cosi nuova, cosi isolata anche sul piano della cultura nazionale, rispetto e in confronto al livello europeo e mondiale; un’istituzione cosi concretamente importante, luogo di ulteriore conferma di molte ipotesi e di molte speranze. I nidi vengono dopo una lunga storia, non nascono all’improvviso, hanno dietro di loro un lungo processo, un duro e travagliato processo di avanzamento e di maturazione.

Senza le lotte, le battaglie che, dal Sessanta-Settanta ininterrottamente, il mondo femminile soprattutto e poi le organizzazioni sindacali e i partiti hanno saputo compiere, difficilmente il nostro paese avrebbe potuto conseguire nel 1971 la 1044, istitutiva finalmente dell’asilo nido.