Servizi educativi di qualità: caratteristiche per lo sviluppo
Quaderni del GNNI
Il Gruppo Nazionale Nidi e Infanzia, continuando nella sua storica vocazione di promuovere azioni e pensieri nell’ambito del sistema 0 6 anni, ha avviato alcuni momenti di riflessione per conoscere in quali situazioni si trovino i servizi educativi e quali possano essere le condizioni per potenziarne l’offerta.
I contributi qui presenti di esperti e rappresentanti sia del settore pubblico che privato (intervenuti ai seminari “Quali risorse per l’educazione dell’Infanzia” del 24 ottobre e “Quali condizioni per la sopravvivenza di servizi educativi di qualità” del 14 novembre, tutti nel 2020) aiutano a comprendere quali risorse – umane, economiche, strumentali – e quali dimensioni di sistema siano oggi necessarie per superare i ritardi ancora presenti nella progettazione integrata.
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Infanzia, apprendimento e cura
Ilaria Mussini L’attuale situazione richiede una nuova messa a fuoco, quando non un ripensamento dell’idea stessa di educazione, di bambino e di apprendimento. L’autrice ne suggerisce una rilettura attraverso l’idea di cura Francina Martí Cartes Sappiamo che anche l’anno 2021/2022 non sarà facile! Il coordinatore d’équipe nei servizi socio-educativi
“Il coordinatore pedagogico diviene quindi un facilitatore di processi di ricerca che prendono forma, formano e trasformano il gruppo di lavoro”, nel contributo, Marco Paterlini delinea la cornice epistemologica e metodologica nella quale il coordinatore opera per un’azione educativa dell’equipe che sia consapevole e di qualità Educare alla cittadinanza e alla democrazia nella scuola dell’infanzia
a cura di Donatella Gertosio Sistema integrato qualcosa si muove
Dopo diverse vicissitudini legate al cambio dei Ministri competenti negli ultimi anni, la Commissione nazionale per il Sistema integrato di educazione e di istruzione, istituita ai sensi dell’articolo 10 del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 65, ha approvato le Linee pedagogiche per il sistema integrato “zerosei”. Avviamo anche da parte nostra una riflessione chiedendo ad autorevoli protagonisti della politica educativa, dell’amministrazione e della vita delle istituzioni di intervenire su diverse questioni aperte dal documento. Apriamo il nostro percorso interpellando la dottoressa Maria Rosa Silvestro, dirigente tecnico del Ministero dell’istruzione e componente della Commissione. A cura di Ferruccio Cremaschi La terra, tra indoor e outdoor, per un’educazione ecologica
I bambini amano giocare con la terra, fin da piccolissimi appena possono la toccano, l’afferrano, scavano, fanno mucchi, entrano con le mani dentro a questo materiale eterogeneo dalle consistenze così varie, che invitano al gioco delle manipolazioni, delle sperimentazioni e delle trasformazioni, come quando scoprono che bagnando la terra con l’acqua si forma il fango e iniziano a immergerci le mani e saltarci dentro coi piedi Silvia Marchesini La memoria di quanto accaduto nel primo periodo della pandemia, all’interno del Nido d’infanzia “Il Cornocchio” di Parma, ci aiuta a comprendere la necessità di condividere le emozioni, i sentimenti, i pensieri e le riflessioni suscitate, anche per intravvedere e imboccare insieme la strada per uscirne. Il racconto e le riflessioni di Paola Gandolfi rimandano ad un nucleo intorno al quale si può iniziare a pensare e progettare il “dopo pandemia”: quello che è emerso come elemento prioritario in qualsiasi percorso, è stato proprio quell’obiettivo maggiore intorno a cui il progetto si era ideato e voluto realizzare: accompagnare o ancora più semplicemente esserci Ornella Martiniosserva l’evoluzione del modo di concepire il proprio corpo, quindi la propria identità da parte delle ragazze, evoluzione sospinta, oltre che dal contesto socio – culturale, dalla comunicazione digitale e dall’isolamento Paulo Freire. Dal metodo di alfabetizzazione alla pedagogia della liberazione
Ana Maria Orlandina Tancredi Carvalho, nel contributo scritto in occasione del centenario della nascita, ripercorre vividamente le principali tappe della vita e del pensiero pedagogico di Paulo Freire Marta Regina Paulo Da Silva “Tenerla viva in noi l’infanzia (…). Vuol dire essere in un movimento da eterni apprendenti, aperti al mondo, in comunione con la nostra inquietudine, con la nostra curiosità, con i nostri sogni, con la nostra immaginazione, con le nostre utopie. Vuol dire (ri)incantarsi con la vita stessa”: questo invito di Freire agli adulti mostra la considerazione e il rispetto in cui tiene l’infanzia, oltre che evidenziarne il potenziale di apprendimento e sviluppo Paulo Freire. Un educatore coerente
Lisete Arelaro
06UP MAGAZINE N.3, 2021
PROFESSIONALITA’
Vivere, lavorare, educare nel mezzo di un’emergenza sanitaria ed educativa pone delle difficoltà oggettive e la necessità di ripensare l’esistente.
“L’ascolto paziente che permette di decentrarci per cogliere pensieri e costruire nuove soluzioni esercitando la democrazia in una piccola comunità di adulti e bambini” non è solo una dichiarazione di principi e intenti ma, come è documentato dal contributo, è una capacità da esercitare nella vita vissuta a scuolaL’INTERVISTA
DIDATTICA
CULTURA
CULTURA
Secondo Freire il processo di disumanizzazione di uomini e donne è l’effetto di un ordine sociale ed economico ingiusto. Per questo la pedagogia della liberazione ha come oggetto di riflessione l’oppressione e le sue cause. Solo attraverso la coscientizzazione degli oppressi può avvenire la liberazione e la trasformazione sociale. Il contributo riporta le più importanti iniziative portate avanti da Freire in questa direzione.
