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Luci e ombre di un provvedimento

Intervento al MIUR Potrei iniziare con una critica al fatto che il MIUR ci ha chiamati qui e poi si è presentato senza illustrarci una proposta anche sintetica di come vorrebbe procedere sulla costituzione del sistema integrato di istruzione e educazione da 0 a 6 anni. Ma anche io, come...


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Legge 107/2015 e Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione del 2012

Le considerazioni e le riflessioni di seguito enunciate, senza alcuna pretesa di rappresentare un lavoro sistematico né tanto meno esaustivo, cercano di porre in correlazione alcune tematiche di grande rilevanza riferite alla Legge 107/2015 di riforma, con i contenuti delle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012. In tal senso,...


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La legge 107/15 e i servizi educativi 0/6: un’opportunità pedagogica e i suoi nodi

(Sintesi dell’ intervento presentato al seminario “Il sistema integrato di fronte alle sfide del cambiamento, tra difficoltà e potenzialità”, Bologna, 24 ottobre 2015) La legge 107/15 della “buona scuola” ha assorbito nel comma 181 e) il ddl 1260, con il quale si proponeva e disponeva l’istituzione del sistema integrato di...


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La Legge 13-07-2015 n.107 e lo zero/sei

Il testo della Legge 107/2015 prevede che, entro diciotto mesi dalla sua promulgazione, venga adottata da parte del Governo una serie di Decreti Attuativi che, per ciò che concerne il settore zero – sei anni, dovrebbero disciplinare l’attuazione di una serie rilevante di azioni complesse, su cui si fonda la...


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Vacciniamo i bambini contro la miseria economica e culturale.

Arturo Ghinelli
Il 20 novembre dalle 8 alle 9 di mattina verrà distribuito the caldo e biscotti davanti all’asilo nido Triva a Modena ai genitori e ai cittadini che firmeranno la richiesta alla Giunta comunale di non procedere alla chiusura dei nidi comunali e in particolare del nido Triva, in cui è rimasta una sola sezione.

Un nuovo sguardo alla quotidianità e alla routine, nei Nidi e nelle Scuole dell’Infanzia, attraverso i linguaggi visivi.

La quotidianità, osservata con nuovi occhi, racchiude scoperte speciali ed episodi inattesi. La conoscenza dei linguaggi visivi offre all’insegnante l’occasione per trasformare il contenuto dello sguardo in oggetto concreto. La quotidianità: non sarà forse un soggetto noioso da raccontare? Può suonare un po’ fuori moda questa parola nella percezione contemporanea

Rotture e continuità: alcune considerazioni

“La Francia, che è potuta apparire come un precursore nel campo dell’educazione e dell’accoglienza dei più piccoli, è stata raggiunta, se non superata” (L’analisi qui esposta, necessariamente lapidaria, induce ad accentuare i contrasti. Si veda il mio libro Peut mieux faire pour un renouveau des politiques de l’éducation, Edizioni Saint-Simon,...


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Separazione e rituali di partenza nelle strutture di accoglienza

È solo un arrivederci…” Partire è un po’ morire / Morire a ciò che amiamo: / Lasciamo qualcosa di noi / A ogni ora in ogni luogo” Edmond Haraucourt, Rondel de l’adieu Una questione delicata quella della separazione, della partenza, che risuona in noi come una nota dissonante e sgradevole....


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Rituali di arrivo e di partenza

Alcuni bambini vengono lasciati in un luogo di accoglienza collettivo che frequentano senza dar l’impressione di orientarvisi davvero, che sia scuola, nido o giardino d’infanzia Ecco una piccola storia ambientata in una scuola materna… È la storia dell’esperienza compiuta da un’equipe desiderosa di aiutare i bambini a capire ciò che...


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Continuità e rotture per i più piccoli

Come sorge nei bambini la continuità del senso di sé? “Noi siamo stati prima ancora di saperlo, prima di esser nati a e di noi stessi, siamo nati di altri, nati ad altri” (J. C. Ameisen). Come mettere l’assenza in parole, come dare un senso alla rottura? La continuità del...


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Intervista al Ministro dell’Educazione

Questo numero di “Le Furet” è dedicato a legami, passaggi e rotture tra famiglie, nidi e scuola. Per una migliore comprensione delle rispettive posizioni dei ministeri dell’Educazione e della Famiglia, ci proponiamo di porre a entrambi alcune domande. Per problemi di calendario, le risposte del ministero della Famiglia non ci...


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Istruzione prescolastica e istruzione obbligatoria: subordinazione o partenariato paritario?

In gran parte dei paesi sviluppati, i bambini trascorrono del tempo nelle strutture di accoglienza per la prima infanzia, e le performance scolastiche e la formazione lungo tutta la vita hanno assunto una grande importanza agli occhi di chi governa. Non stupisce quindi che il rapporto tra strutture di accoglienza...


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Verso una “coeducazione delle lingue”

Ci son varie ragioni per cui i genitori possono scegliere di iscrivere i figli in una classe a insegnamento bilingue, come quelle esistenti in Alsazia fin dalla scuola materna. Senza rispondere esplicitamente agli interrogativi di genitori ed educatori su questo tema, gli studiosi di psicologia cognitiva che indagano il modo...


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Fare bene, fare meglio: riflettere sull’accoglienza

Québec, programma educativo dei servizi prima infanzia Il piccolo arriva da noi una mattina. Papà e mamma sono nervosi. È ancora presto, poco a poco la vita invade il centro prima infanzia, il livello di attività cresce inesorabilmente. Papà e mamma vanno via, e ben presto il bambino ci fa...


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Una passerella in un quartiere-villaggio

Il giardino materno Masson è uno dei quattro che a Parigi, dal 1996, accolgono bambini dai 2 ai 3 anni per una prima esperienza in collettività Alla ricerca di continuità Un anno solo per occupare pienamente la sua posizione intermedia tra famiglia e scuola materna. Zona pedonale, un quartiere caratterizzato...


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La partecipazione dei genitori in una classe passerella di Roubaix

Questo testo è il proseguimento della presentazione presentata in occasione dell’incontro tecnico “La participation des familles à la vie des lieux d’accueil de la petite enfance” (Réseau Idéal, 20 gennaio 2011). Si ringrazia Asma Majdoub per la trascrizione degli interventi, qui completati con i punti di vista degli insegnanti. Le...


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Iniziative passerella

Un’iniziativa nel dipartimento dell’Alto Reno Nel 2007, la CAF (Caisse des allocations familiales è l’ente che eroga e gestisce le prestazioni del welfare francese destinate alla famiglia) dell’Alto Reno, il consiglio del dipartimento e l’Educazione nazionale hanno organizzato 4 giorni di stage in cui si ritrovavano insieme per la prima...


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Combattere contro le disuguaglianze: la risorsa delle classi passerella

Le modalità di accoglienza e educazione della prima infanzia in Francia compongono un paesaggio ricco e variegato: nidi a frequenza regolare o saltuaria, luoghi di accoglienza genitori-bambini, giardini d’infanzia, scuole materne. I luoghi e i dispositivi per l’accoglienza collettiva dei più piccoli sono molteplici, una situazione attuale in parte dovuta...


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Le Furet – Comitato di redazione

Marie Nicole RUBIO – Directrice de la rédaction Simone GERBER – Pédiatre – Psychanalyste Claire METZ – Psychanalyste Yvette HAMADA – Coordinatrice Petite Enfance Francine HAUWELLE – Education Nationale Françoise HURSTEL – Professeur des Universités – Psychanalyste Marie-Françoise IWANIUKOWICZ – Professeur de Philosophie Hervé WALCH – Coordinateur Petite Enfance Caroline

Linee culturali e organizzative dei servizi per la prima infanzia in Italia

Convegno CIPI – 28 Novembre 2014 – Campus di Mestre, Via dei Salesiani 15         Mattino: Aula Magna 9.00 – Accoglienza partecipanti 9.15 – Saluti del preside IUSVE Arduino Salatin 9.30 – Introduzione di Nicola Giacopini – coordinatore CIPI 9.45 – Lectio Magistralis di Francesco Caggio –

E se ci dessimo la mano?

Spazi, funzioni, ruoli, persone sono diversi, ma le preoccupazioni in merito al benessere e all’educazione dei bambini sono comuni. In nome di queste preoccupazioni comuni, è necessario trovare indispensabili spazi di dialogo in cui ognuno possa trovare il proprio spazio e incontrare l’altro. Ogni spazio, ogni struttura, ogni persona dev’essere...


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Il bambino nell’universo del sogno. Verso mondi migliori…

I sogni sono un esercizio di simulazione applicato al reale; sempre dotati di un contenuto positivo per l’essere umano, contribuiscono alla costruzione di una visione positiva del futuro (J. Singer, 1980) Il bambino simbolo del futuro La riscoperta degli archetipi del simbolismo primordiale è comune a tutti gli esseri umani....


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La giornata delle bambine

Il giorno 11 ottobre si celebra la Giornata mondiale delle bambine e delle ragazze voluta dall’Onu quattro anni fa e che speriamo continui a essere ricordata non come una festa ma come un monito a sostenere e a rispettare le piccole donne, all’interno della più grande campagna per i diritti delle bambine, diritti ancora oggi non pienamente riconosciuti a livello di politiche e pianificazioni internazionali ma ancora di più calpestati a livello di culture antropologiche diverse e consuetudini tramandate.

In tante città del mondo questa data sarà celebrata con dibattiti, confronti, concerti, eventi di varia natura, tutti per ricordare a ognuno il valore della femminilità e come questa sia ancora in tutte le parti del mondo, anche nei paesi apparentemente civilizzati, vilipesa, violentata, sacrificata.

Lasciatevi prendere per mano dai bambini…

Germania, Sassonia, pratiche artistiche Laboratori artistici per bambini, educatori e genitori realizzati a Chemnitz e in altre città coinvolte in un progetto europeo, tra agosto 2010 e luglio 2012 L’Armestheater e la prima infanzia a Chemnitz L’Armestheater, che dirigo dal 1996, lavora con attrici, musiciste e artiste su progetti rivolti...


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Le opportunità pedagogiche dei servizi educativi per l’infanzia

Con il mio intervento intendo proporre alcune riflessioni su tre opportunità pedagogiche per i servizi educativi 0-6 che mi paiono sottese al Disegno di Legge 1260 “Disposizioni in materia di sistema integrato di educazione e istruzione dalla nascita fino ai sei anni e del diritto delle bambine e dei bambini alle pari opportunità di apprendimento”, confluito poi nella Legge delega 1934 sulla “Buona scuola”, Capo VII, articolo 22, comma 2, punto f (ora L. 107 del 9/ 7/ 2015).

Si tratta di questioni da anni al centro del dibattito sui servizi educativi per l’infanzia e che proprio per questo rischiano di essere trattate come “etichette”, richiamate diffusamente senza che siano più chiari il senso e le ragioni che le sostengono; perciò vorrei tentare di ripuntualizzarle.