Dopo la legge 107/2015 e il decreto legislativo 65/2017 “Istituzione del sistema integrato di educazione e di istruzione dalla nascita sino a sei anni” attuativo dell’articolo 1, comma 181, lettera e), della legge 107 (Buona scuola) a che punto siamo? Ci sono spazi per attivare progetti zerosei?
Palermo, 11-12-13 maggio 2018
XXI Convegno Nazionale dei servizi educativi e delle scuole dell’Infanzia
Anna Tardos Di un adulto che ama giocare si dice che gioca come un bambino. In effetti il bambino – per quanto può – gioca. Fino al suo ingresso nella scuola egli occupa la maggior parte del suo tempo giocando. Anche il bambino scolarizzato ama giocare, me deve
Promesse, promesse La fine dell’anno impone bilanci e riflessioni. Induce a fare (ma soprattutto a farci) promesse di miglioramento. Tra le più pensate (e anche un po’ tra le più ingenue, ma auspicabili) ci sono l’aumento della pazienza, il raggiungimento di una molteplicità di maggiori conoscenze, ma ancora più difficile,
Intervista di Enrica Fontani a Daniele Chitti e Alberto Alberani
I due esperti intervistati, uno Responsabile del Servizio Infanzia del Comune di Imola, l’altro Responsabile delle cooperative sociali Legacoop Emilia Romagna, mettono in luce tematiche vive e attualissime, i costi dei servizi per l’infanzia, la qualità del servizio e chi la deve valutare, il rapporto tra il pubblico e il privato, gli scenari aperti dallo zero-sei …
Ferruccio Cremaschi
Si chiude un anno che ha visto l’approvazione di un intervento legislativo sul segmento educativo zerosei, un risultato inseguito vanamente per lustri attraverso presentazioni di leggi a iniziativa popolare, raccolte di firme, mobilitazioni di professionisti dell’educazione e di genitori.
Adesso un riferimento esiste, certamente non il pieno risultato perseguito per tanto tempo, certamente un panorama non completamente chiaro e definito senza ombre e zone a rischio, ma perlomeno un punto di partenza esiste e da questa premessa possiamo guardare avanti.
Programma indicativo delle visite 20 febbraio: arrivo Gruppi 21 febbraio 22 febbraio 23 febbraio 1 Waldkindergarten/ scuola materna nel bosco Progetto “città e bosco” fino a 3 anni circa accoglie i bambini nel nido in città, da 3 anni in poi i bambini vengono trasportati nel bosco dove trascorrono la
Enea Nottoli
Il cammino condiviso da alunni, docenti e famiglie verso la consapevolezza dell’essere autonomi all’interno di un percorso didattico condiviso
Enea Nottoli
Il viaggio di novembre ad Amburgo non sarà solo l’occasione di conoscere i servizi NOA della città del nord della Germania, ma per chi vorrà ci sarà la possibilità di visitare l’Evangelische Schule “Dr Eckart Schwerin” di Hagenow, Hagenow, cittadina di circa 13.000 abitanti ad un’ora da Amburgo e appartenente all’ex Germania dell’Est.
Vorrei condividere il report del seminario sul RAV Infanzia (e non solo) che si è svolto a Foggia nel mese di giugno. report_seminario_8giugno2017...
Angelika von der Beek I primi ad attirare l’attenzione della comunità dei pedagogisti sull’approccio Reggio in Germania, paese a quel tempo diviso, furono i consulenti presso le strutture di accoglienza per bambini di Berlino Ovest, che dei pedagogisti era diventata la Mecca dopo lo sviluppo del movimento anti-autoritario dei
ALBA (CN) Settembre 2017 – Maggio 2018 Il corso si rivolge a insegnanti della scuola dell’infanzia con laurea in scienze della formazione primaria o altro titolo abilitante all’insegnamento. Il corso intende essere un’occasione di riflessione e di confronto attraverso l’offerta di incontri culturali e la realizzazione di laboratori di esperienza
Oggi i servizi per l’infanzia sono contesti di apprendimento e spazi di relazione tra adulti e bambini e non più luoghi assistenziali destinati alla custodia dei piccoli, perciò, rispetto al passato, sono cambiati molti aspetti: dall’idea di bambino e di famiglia al ruolo dei professionisti dell’educazione. Il personale educativo, nel corso degli anni, ha costruito e sviluppato un profilo professionale basato su varie e diverse competenze, grazie a un lavoro maturato sul campo e attraverso una formazione iniziale e, soprattutto, in servizio. I
Amilcare Acerbi
Siamo sicuri che l’educazione alla sicurezza passi solo per divieti e raccomandazioni? Un uso “pensato” degli spazi aperti, dei cortili, dei giardini favorisce nel bambino l’educazione al rischio, l’esplorazione, l’autonomia, la conoscenza del proprio corpo, l’esercizio della socialità. L’autore propone alcuni esempi realizzabili per recuperare il senso del gioco all’aperto.
Il contributo Il IV piano nazionale per l’infanzia Mirella Castagnolitraccia il punto della situazione riguardo il lungo percorso del quarto Piano Nazionale per l’Infanzia, che intende rispondere ai bisogni e rispettare i diritti delle bambine e dei bambini , dalla qualità dei servizi socio-educativi e per la prima infanzia, del sistema scolastico, fino alle drammatiche emergenze, come quella dei “minori non accompagnati”.
Aldo Fortunati, Direttore Area Educativa, Istituto degli Innocenti di Firenze
Simona Ciucci, Silvia Cribillero, Chiara Puricella e Silvia Sobrero, Dottori Master in Coordinamento pedagogico di nidi e servizi per l’infanzia presso il Dipartimento di scienze della formazione e psicologia dell’Università di Firenze nell’anno accademico 2014/15
La ricerca, svolta su un campione di Servizi educativi di Emilia Romagna, Toscana, Liguria e Lazio, compara il rapporto qualità del servizio / costo di gestione di Nidi d’Infanzia a gestione pubblica diretta, gestione affidata a privati di servizi pubblici e a gestione privata. La valutazione integrata della qualità e dei costi risulta una prospettiva proficua per l’individuazione di azioni di miglioramento.
Su 100 famiglie 4 non pagano regolarmente. Crescono le strutture sommerse (P2W) 26/04
Fino a poco tempo fa erano pochi, pochissimi; ora rischiano di essere pure troppi rispetto a chi ne fa richiesta. Nell’Italia di oggi l’asilo nido è un modello tremendamente in crisi. E l’ultima riforma della scuola (di cui il governo ha appena approvato i decreti attuativi), che vorrebbe rendere per la prima volta la fascia zero-sei anni un blocco educativo unico e trasformare il nido da servizio a domanda individuale (offerto a chi lo richiede) in universale, rischia di arrivare fuori tempo massimo.
Alzano Lombardo, Nembro e Fiorano al Serio, in Valle Seriana (provincia di Bergamo) insieme alla Cooperativa Sociale Il Cantiere sperimentano la co-progettazione come strumento che fa nascere connessioni, condivisioni di saperi, approfondimento delle conoscenze pedagogiche, coinvolgimento delle famiglie e ottimizzazione delle risorse. Scopriamo attraverso quali fasi e con che risultati.
La “scuola piccola” richiama ad una maggior famigliarità nei rapporti interpersonali e ad una meno accentuata complessità nella gestione, tuttavia esiste il rischio che si insinui nell’attività didattico – educativa l’autoreferenzialità e l’abitudine. Il gruppo di insegnanti di Carcare (Savona) raccontano come mantenere elevata la propositività e progressivo il miglioramento dell’Istituto Comprensivo.
La presenza dell’adulto nei Servizi educativi può valorizzare l’autoeducazione e la libertà dei bambini? Scopriamo come dalle parole di Pietro Lupi, coordinatore del Nido “L’Osteria del Curato” di Roma
Ospitalità, responsabilità e comunità: “Senza zaino” si pone alla ricerca di un modello che rispecchi questi valori, con una particolare attenzione all’ambiente formativo.
Racconta la sua esperienza Elisa Allegri della scuola d’infanzia “Sasso Morelli” di Imola.
seminario nazionale le prime evidenze toscane come spunto per una riflessione allargata Firenze,venerdì 31 marzo 2017 Istituto degli Innocenti – Salone Brunelleschi per informazioni: pucci@istitutodeglinnocenti.it – settore.infanzia@regione.toscana.it Per visualizzare il programma del convegno clicca QUI
Come rispondere ai bisogni in evoluzione dei bambini di madrelingua non italiana? come dare riconoscimento e accoglienza alle differenze nei servizi prescolastici?
Roberta Nepi, in questa intervista, richiama l’esigenza di nuove strategie e della ri-organizzazione dei saperi e delle didattiche.
– introduce e coordina Silvana Buono (Coordinatrice Pedagogica Cooperativa La Coccinella, Cles) Stare in relazione al Lavoro Aperto ci ha permesso di valorizzare gli stili personali di gioco (differenziazione) e contemporaneamente creare armonizzazioni di “culture di gioco” relazionali e progettuali tra bambini (pluralità). Il tutto con un ruolo dell’adulto in
La relazione all’interno del gruppo sin dalla primissima infanzia. Un percorso di democrazia e autonomia democratica, che accompagna i bambini e gli adulti verso un iter condiviso. Il servizio educativo che si trasforma in un’agorà in cui ogni “cittadino” ha diritto di parola, di esprimere in libertà il proprio logos,
Nel nostro agire quotidiano di educatori non è così scontato domandarsi quanto la relazione educativa tra adulto e bambino sia un rapporto di potere tra le parti. Spesso lo diamo per scontato ma le nostre pratiche educative ci raccontano quale significato attribuiamo alla parola POTERE, a chi nella relazione tra
Un’approfondita riflessione di Loredana Bondi sull’obbligatorietà o meno dei vaccini.
Di fronte al vasto movimento di opinione che mette in discussione la validità ed efficacia dei vaccini, evidenziandone i rischi per la salute dei bambini, l’articolo fornisce accurate informazioni storiche e legislative sul tema, sui risultati della ricerca medica in merito al rapporto rischi/ benefici e analizza i provvedimenti normativi vaccinali a livello regionale, nazionale ed europeo.
La naturale curiosità e il piacere della scoperta guidano i bambini nel percorso di educazione informale di GiocheriaLaboratori.
L’esperienza di Sesto San Giovanni è raccontata da Laura Plebani e Simona Vimercati.
Francesca Morganti si è laureata in Psicologia Sperimentale presso l’Università di Padova dove ha inoltre conseguito il perfezionamento universitario in Neuropsicologia e Psicofisiologia Clinica. Dal 1999 si occupa dell’applicazione di nuove tecnologie interattive alla ricerca in Psicologia Sperimentale e Neuroscienze, argomento nel quale ha anche conseguito il dottorato di ricerca
