Franco Lorenzoni è nato a Roma nel 1953 ed è maestro elementare a Giove, in Umbria. Ha fondato e coordina dal 1980 ad Amelia la Casa-laboratorio di Cenci, un centro di sperimentazione educativa che ricerca intorno a temi ecologici, scientifici, interculturali e di inclusione. Per questa attività ha ricevuto nel
Le sfide etiche all’esperienza educativa: educabilità e compatibilità Teresa Grange, Università Valle d’Aosta Si propone una riflessione sull’esigenza di un’educazione di qualità e sull’importanza di valorizzare il progetto pedagogico dei servizi per la prima infanzia guidati dall’obiettivo dell’educabilità di tutti e di ciascuno. Ora, il principio di educabilità, in quanto
Il termine inclusione lo si ritrova nei convegni, nelle circolari ministeriali, nel lessico e nella documentazione degli insegnanti: sembra che, da una parte, ci sia uno sfondo comune come se fosse una prospettiva scontata e, dall’altra, che l’inclusione sia solo un problema di definizione lessicale. Una riflessione più attenta porta
Maria Carmen Silveira Barbosa Università Federale del Rio Grande do Sul (Brasile). Già insegnante di bambini piccoli, è attualmente professore ordinario di Pedagogia nel corso di laurea in educazione della prima infanzia. La sua ricerca si concentra sui problemi dell’infanzia, le politiche educative e scolastiche e sui temi del curricolo
Kati Rintakorpi is an experienced early childhood education and care (ECEC) professional, MEd, PhD student, who has practiced (pedagogical?) documentation in her work with children for almost 20 years. Recently she has focused on studying pedagogical documentation at the University of Helsinki, Finland working simultaneously as an continuing trainig educator
lunedì 6 marzo, Università di Parma – Aula B Polo Didattico, via del Prato, 5
Dopo l’esperienza drammatica del terremoto, grazie alla tenacia e alla partecipazione del personale, dei bambini e delle famiglie, degli enti locali, di associazioni e professionisti, sono rinati gli splendidi giardini dei Nidi d’infanzia.
La dott.ssa Cinzia Guandalini di Ferrara ci racconta in che modo è stato possibile realizzare un obiettivo così difficile e significativo.
Il video è stato realizzato durante l’anno scolastico 2015/2016 presso l’Istituto Comprensivo Fontanarossa di Catania… Erano appena accaduti i fatti di Parigi; molti uomini e molte donne erano stati brutalmente uccisi nella sala concerto e in altri luoghi della città. La mattina in cui nelle scuole italiane...
Incontro con Sylvie Lavergne Associazione Pikler France Sabato 25 febbraio 2017 dalle 9,30 alle 13,00 e dalle 14,00 alle 16,30 La motricità libera le due branchie della motricità i movimenti intermediari e la continuità dello sviluppo conoscenza dei processi di sviluppo (costruzione del sé, immaturità del bébé) Iscriviti
Laura Malavasi – Matteo Leri
Cosa ci guadagna un bambino a frequentare il nido, la scuola dell’infanzia e poi la scuola primaria e via andando?
E cosa ci guadagna a frequentare luoghi educativi aperti, flessibili , disponibili al cambiamento in cui le strutture organizzative e temporali possono essere morbide e fluide?
Michela Almiento
La creazione di un sistema integrato di educazione e istruzione 0 – 6 anni, oggetto della delega al governo in base alla Legge 107/2015, è una sfida urgente per garantire il diritto dei bambini, dagli 0 ai 6 anni, all’educazione e all’istruzione. La mancanza di risorse e di una programmazione a lungo termine mina il mantenimento dei servizi esistenti e il riconoscimento della professionalità necessaria.
Il contributo di Barbara Gobbetto illustra le metodologie e i criteri seguiti per l’elaborazione di uno strumento di valutazione del contesto educativo. Lo scopo principale dello strumento è la rilevazione e la promozione di una prospettiva educativa dagli 0 ai 6 anni, attraverso l’approccio valutativo del “valutare-riflettere-restituire” e la negoziazione tra le opinioni dei soggetti coinvolti nella valutazione.
Enrica Fontani
Gli strumenti per l’autovalutazione della scuola sono la sintesi di numerose scelte compiute a monte del processo auto valutativo. Dal confronto tra il RAV e il RAV Infanzia viene alla luce la concezione di scuola sottostante e l’idea di bambino (nonché quella del “buon insegnante”). Emergono, altresì, questioni tuttora aperte e irrisolte, la più insidiosa delle quali riguarda l’uso, le finalità e, di conseguenza, le metodologie, della valutazione degli apprendimenti degli allievi di scuola dell’infanzia.
Moira Sannipoli
La costruzione di un segmento 0-6 in Italia può essere l’occasione per ripensare insieme l’educazione dei bambini e delle bambine, nei suoi termini essenziali e qualificanti.
Diana Penso
Il percorso dal concetto di insegnante di scuola dell’infanzia “mamma” a quello di docente professionista è una vera e propria elaborazione culturale individuale e di gruppo. L’autrice lo ripercorre nelle diverse fasi di sviluppo, dall’800 ad oggi.
Maria Grazia Mariani
Come far divenire la lettura una buona e sana abitudine? Un possibile modo è mostrato dal progetto “In vitro”, partecipato dalle province di Biella, Ravenna, Nuoro, Lecce e Siracusa e dalla regione Umbria.
Le attività di lettura, proposte con metodologie diverse e intraprese già dalla primissima infanzia,intendono ridurre lo svantaggio socio-culturale e promuovere benessere nei bambini, fino a tendere alla prevenzione del disagio adolescenziale.
Condivisione, dono, libro, festa … queste le parole chiave del passaggio dal Nido alla scuola dell’infanzia raccontato dalla coordinatrice, dalle insegnanti ed educatrici di Poggio Torriana (Rn).
Principio dell’autonomia progettuale della scuola
Premessa. La scuola deve elaborare un proprio curricolo avendo come sfondo i documenti ministeriali di riferimento (in particolare Le Indicazioni nazionali) ma rielaborandoli “sulla base delle esigenze e delle caratteristiche dei bambini e delle famiglie”.
“Uno dei punti di forza primaria del portare filosofia a scuola consiste nella sua capacità di aprire il pensiero a ciò che ancora non è stato pensato”, con queste parole, una docente partecipante al progetto “filosofiacoibambini” di S.Orso – Fano, individua il valore del fare esperienza, da parte dei bambini, con il metodo filosofico. In che modo ce lo racconta Francesca Saltarelli.
Almanacchi, almanacchi nuovi; lunari nuovi. Bisognano, signore, almanacchi? Almanacchi per l’anno nuovo? Sì signore. Credete che sarà felice quest’anno nuovo? Oh illustrissimo sì, certo. Come quest’anno passato? Più più assai. Come quello di la? Più più, illustrissimo. Ma come qual altro? Non vi piacerebb’egli che l’anno nuovo fosse come qualcuno
Roberta Nepi
La varietà di lingue e culture in un ambiente educativo porta complessità e opportunità. Nepi Roberta presenta un esempio concreto di educazione interculturale e linguistica che conferma il ruolo del Nido come contesto privilegiato di confronto e apprendimento linguistico.
Venerdì 27 Gennaio 2017, 10.30-12.30 Comunicazioni e restituzione dei questionari La seduta inizia con una comunicazione di Giovanna Zunino, membro del comitato scientifico nazionale dell’associazione Proteo Fare e Sapere, relativa alla recente restituzione, da parte dell’Invalsi, dei risultati della prima fase, facoltativa, di consultazione sul RAV-infanzia. Secondo quanto riportato da...
Spazio aperto per i partecipanti al percorso RAV
In questa pagina sono pubblicati i documenti riservati ai partecipanti al percorso, che potranno intervenire con i loro commenti e pubblicare i loro contributi.
Come dare struttura e metodo alla costruzione di un percorso unitario 0 -6? Ne troviamo un esempio in una buona pratica: “Una traccia per un percorso”, esperienza realizzata nell’Unità Educativa 43 di Milano.
CORSO DI LAUREA IN PSICOLOGIA DELL’INTERVENTO CLINICO E SOCIALE TAVOLA ROTONDA 11 GENNAIO 2017 DALLE ORE 10 ALLE ORE 13 L’incontro sarà introdotto da Diego Saglia, Direttore del Dipartimento di Discipline Umanistiche, Sociali e delle Imprese Culturali, Carlo Quintelli, Pro Rettore per l’Area Edilizia, Paola Corsano, Presidente del Corso
Giancarlo Cerini Sul tema della “valutazione” nella scuola dell’infanzia (sia riferita alla documentazione dei percorsi di crescita dei bambini, sia per la analisi del funzionamento delle strutture-RAV) vorrei inserirmi nel dibattito avviato con il documento del Cidi[1] per rilanciare alcune osservazioni. Il Cidi esprime una forte preoccupazione per l’eventuale adozione nella
1) In questi giorni sarà inviata a tutte le scuole dell’infanzia del sistema integrato una guida all’autovalutazione, simile per impianto a quella proposta per la scuola primaria, ma differente in quanto in linea con le peculiarità educative della scuola dell’infanzia. Qual è la motivazione culturale e politica che ha mosso
Nicoletta Scacchetti
E’ tempo di alleanza tra la scuola e la famiglia … e non solo per le feste di Natale! Nicoletta Scacchetti ci racconta il “Ponte arcobaleno” gettato tra i genitori e la scuola in una scuola dell’infanzia di Milano.
Xkè? Il laboratorio della curiosità è un centro per la didattica delle scienze che dal 2011 svolge laboratori per le scuole primarie e secondarie di I grado, un progetto nato dalla Fondazione per la Scuola, su impulso della Compagnia di San Paolo.
Caterina Ginzburg presenta un percorso laboratoriale tematico nel quale i bambini costruiscono saperi e teorie, gli adulti li accompagnano e insieme creano nuovi accessi alla conoscenza.
Gli stereotipi di genere si costruiscono e trasmettono il più delle volte incosapevolmente. L’esperienza dell’associazione “Scosse” di Roma, raccontata da Sara Marini e Giulia Franchi, fa riflettere sul ruolo attivo dell’adulto nell’educazione alla differenza.
