A proposito di tirocini 0-3 anni

Formazione iniziale e tirocini formativi per educatori: le sfide del Sistema integrato zerosei

La formazione iniziale di educatori ed insegnanti è sempre stato un tema dibattuto e controverso sia sul piano pedagogico, sia su quello culturale e politico. Nel tempo, i percorsi di accesso al ruolo di educatori ed insegnanti si sono differenziati in modo sempre più evidente. Per accedere ai concorsi che consentono l’accesso al ruolo di insegnante di scuola dell’infanzia, inizialmente, era sufficiente un diploma di Scuola Magistrale (tre anni)[1] o di Istituto Magistrale (quattro anni più l’eventuale quinto anno integrativo); diploma che aveva valore abilitante per partecipare alla procedura concorsuale. Ad oggi, per poter accedere ai concorsi nella scuola italiana, è richiesta – quale titolo abilitante – la laurea in Scienze della Formazione Primaria. Per quanto riguarda gli educatori di nidi, la normativa precedente al Decreto Legislativo 65/17 faceva riferimento, in modo generico, a personale qualificato senza specificare a quali percorsi di studio si facesse riferimento (Balduzzi, Restiglian, Zaninelli, 2021).

Ad oggi, sebbene si riconosca al D.lgs. 65/2017 il merito di aver stabilito la necessità di “un indirizzo specifico per educatori dei servizi educativi per l’infanzia” individuato nel corso di laurea L19, i percorsi di formazione iniziale delle due figure professionali sono caratterizzati da una forte differenziazione. Per gli insegnanti è prevista la laurea quinquennale in Scienze della formazione primaria (LM-85bis), per gli educatori un percorso triennale in Scienze dell’educazione e della formazione (L19). Tale differenziazione si gioca su diversi livelli: quello dei contenuti disciplinari e delle loro didattiche e quello dei percorsi di tirocinio formativo che risultano essere strutturati in modo unitario nei corsi di laurea LM-85 bis, più disomogenei nella L19. Questo aspetto è tornato al centro del dibattito a seguito della recente emanazione della bozza del Documento delle Linee Pedagogiche per il sistema integrato zerosei. Tra gli aspetti, messi in luce dal Documento, che possono garantire la costruzione di un percorso unitario per i bambini dalla nascita fino ai sei anni occupa un posto centrale la progettazione di un curricolo verticale e di una continuità forte. Questo aspetto non può riguardare soltanto insegnanti ed educatori che sono già inseriti nei contesti lavorativi ma si intreccia con quanto messo in evidenza rispetto alla differenziazione dei percorsi di formazione iniziale che sembrano ancora lontani dal promuovere una prospettiva culturale e pedagogica zerosei anni.

Come rendere coerente con la visione di percorso educativo unitario i curricoli e percorsi di laurea dei professionisti dell’educazione? Su quali aspetti è possibile far leva per costruire un “ponte” tra i due percorsi di laurea?

Queste domande animano, da tempo, il dibattito nel Gruppo Nazionale Nidi e Infanzia che ha costituito, al suo interno, un gruppo di lavoro sui temi della formazione iniziale e in servizio. Il gruppo di lavoro ha individuato nel tirocinio formativo un aspetto di particolare importanza nella formazione iniziale dei professionisti dell’educazione. I percorsi di tirocinio formativo, analogamente ai curricoli di studio, si differenziano nei due corsi di laurea per insegnanti ed educatori. In particolare, a Scienze della Formazione Primaria i percorsi di tirocinio formativo sono strutturati secondo modalità omogenee tra le Università, mentre risultano organizzati in modo più disomogeneo all’interno dei corsi di laurea L19.

Per questo motivo, il gruppo ha deciso di avviare una prima indagine finalizzata sia a restituire una “fotografia” della situazione sul territorio nazionale, sia ad individuare gli aspetti che costituiscono elementi di qualità dei tirocini nello 0-3 a partire da alcune esperienze documentate.

I contributi che seguono sono stati elaborati dai membri del gruppo di lavoro sulla formazione iniziale e in servizio e restituiscono alcuni esiti dell’indagine realizzata e di riflessioni che il gruppo formazione ha potuto elaborare.

[1] Successivamente, il diploma triennale non fu più sufficiente per ottenere il titolo abilitante.