Intervista a Nice Terzi, psicopedagogista già Dirigente del Comune di Parma e Dirigente della Progettazione educativa ed organizzativa dei Servizi Educativi di Roma e a Leanca Kacari, coordinatrice pedagogica di servizi a gestione indiretta della cooperativa Proges.
a cura di Claudia Ciccardi.

In Italia, a partire dal Decreto Legislativo 65/2017 (MIUR, 2017) e da importanti documenti ministeriali di indirizzo pedagogico - quali le Linee pedagogiche per il sistema integrato zerosei e gli Orientamenti nazionali per i servizi educativi per l’infanzia (MIUR, 2021), è in atto un profondo cambiamento culturale verso la costruzione di un Sistema Integrato di educazione e istruzione 0-6 anni. Gli elementi innovativi di questi documenti di orientamento sono, si auspica, ben noti a tutti e tutte i/le professionisti che operano nello 0/6. Ma tra i molti mandati trasformativi che questi documenti suggeriscono, vogliamo qui, in particolare, sottolineare il radicale cambio di sguardo che vede Nidi e Scuole dell’infanzia quali luoghi di educazione e cura e presidi di tutela per l’infanzia e come questo richieda la presenza di figure professionali “di sistema”, i coordinatori e le coordinatrice pedagogici/che , per le quali, in virtù della trasformazione delineata, è oggi sempre più necessario definire, in maniera chiara e puntuale, funzioni e mandati.

Cosa possiamo imparare dal caso siciliano

Maria Rosa Turrisi

Recensione a Maura Tripi, Come cambiano i nidi d’infanzia. Modelli, percorsi e questioni aperte in Sicilia, Franco Angeli, Milano 2024

Beatrice Serventi
Quando il nido e la scuola dell’infanzia insieme diventano luogo di cura con l’aiuto della comunità

Questo documento è la relazione presentata da Sandra Benedetti al XXIII Convegno Nazionale “Il sistema integrato” organizzato dal GNNI a Vicenza il 25-27 ottobre 2024 e nasce dal confronto tra i referenti delle diverse realtà regionali presenti all’interno del Gruppo Nazionale Nidi allo scopo di fornire, anche a partire dalle specificità territoriali, un contributo in ordine alla figura del coordinatore pedagogico nella sua triplice funzione all’interno del sistema integrato dei servizi 0/6.
Facendo riferimento al contributo offerto da Daniele Chitti, che ha ben sintetizzato in apposite schede la fotografia della presenza o meno del coordinatore pedagogico nelle diverse regioni del nostro paese, ci è parso utile assumere quella rappresentazione come lo stato dell’arte che configura in maniera attendibile la situazione, consegnando un’oggettiva rappresentazione di una professionalità ancora molto in ombra rispetto all’elevatura raggiunta nelle realtà in cui essa opera da tempo.

Vasco D'Agnese
Continua la pubblicazione degli interventi alla Scuola Universitaria di Gent, diretta da Peter Moss.
Questo intervento si occuperà dell’incoraggiamento da parte del neoliberismo di ciò che David Orr (1996) chiama “conoscenza veloce” e di pedagogie che forniscono risultati predeterminati il più rapidamente possibile, ciò che Loris Malaguzzi (citato in Cagliari et al., 2016) ha definito “pedagogia profetica” (che “sa tutto ciò che accadrà...[e] non ha incertezze”), pedagogie in cui la meraviglia e la sorpresa non hanno alcun ruolo e che soffocano i “cento linguaggi dell’infanzia”. In tempi post-neoliberali, alla ricerca di risposte ponderate alle crisi esistenziali che affrontiamo, dobbiamo forse guardare a pedagogie che valorizzino e incoraggino la riflessione, la responsabilità, la creatività e l’imprevisto - pedagogie lente per costruire conoscenze lente.

Gabriela Abel Stangherlin Graff
Il progetto pedagogico di ricerca sull’immigrazione italiana a Caxias do Sul fa parte del curriculum didattico delle scuole della regione e permette di recuperare la storia della costruzione della città e dei comuni limitrofi.