Percorso “semi” gruppo territoriale nidi e infanzia marche
Quel giorno, mentre nella Segreteria allargata del Territoriale Marche condividevamo pensieri sul valore dell’educazione, sul dover assicurare ad ogni bambino e bambina le migliori condizioni per crescere, sulla necessità di garantire ad ogni famiglia servizi di qualità, sulle imprescindibili condizioni di lavoro per chi ci opera, ad un certo punto, i nostri ragionamenti sono saltati e caduti giù in un buco e da lì sono uscite due parole fioche, come da un’eco lontano: “Che cavolo!” Era il suono della nostra voce stanca e avvilita, quella che veniva dal percorrere le grandi distanze che ci sono tra le dichiarazioni sul valore dell’infanzia e le messe in pratica delle condizioni fondamentali per il loro reale riconoscimento. Era l’amara consapevolezza che le parole degli adulti sui bambini non avessero la stessa potenza delle loro!”
Ma cos’era successo di particolare quel giorno? Una domanda di un bambino ci aveva fatto sussultare. Era una domanda non originale, la maggior parte di noi se l’era già trovata di fronte, eppure, proprio perché non insolita, quella domanda era ancor più rivoluzionaria.
“E adesso maestra posso andare a giocare?”
Cosa ci sta dicendo questo bambino? Cosa stiamo facendo? Che cavolo! Questa domanda ci apre una porta, rimaniamo a guardare da una parte o siamo capaci anche noi di entrarci dentro?
La prima cartolina
…E proprio da questa porta aperta abbiamo lasciato andare le cartoline con la domanda del bambino, affinché potessero viaggiare per raggiungere sguardi e luoghi diversi. Non sapevamo bene cosa sarebbe successo o “a chi sarebbero arrivate”, non potevamo prevederlo, sapevamo però che in questa fase non volevamo cercare e scegliere “nomi” per farci accompagnare nell’esplorazione, ma pensieri che aprissero letture. Abbiamo preferito farle andare, farle viaggiare per le vie battute e quelle meno conosciute, verso tutte quelle persone che avrebbero sentito il desiderio e-o il bisogno di mettere a confronto i loro e le loro riflessioni.
Il primo luglio ci siamo ritrovate con le cartoline ricevute e raccolte al Centro per l’infanzia “Allegra Brigata” di Senigallia: “Tra le cose immaginate e quelle sognate, l’incontro del Gruppo territoriale è stato un qualcosa di importante, è stato il primo incontro in presenza: un momento forte! è stata una ripresa! La cosa bella, quello che ci piace e che vogliamo continuare a fare è quello che noi facciamo sempre con i nostri bimbi, è andare nel territorio, stare dentro il contesto”. All’inizio dell’incontro avevamo messo tutte le cartoline sparse su un tavolo e i nostri pensieri hanno iniziato a scorrere sollecitati dai messaggi ricevuti, poi abbiamo scelto di raccoglierci: di raggruppare le carte, fare due mazzi, dividerci in due gruppi e, a giro di mano, “giocare” una cartolina alla volta.
Zeroseiup Magazine accompagna le tappe del percorso “Semi” del Gruppo Nidi e Infanzia del territoriale Marche con uno spazio dedicato. Questo numero della rivista raccoglie il viaggio della domanda del bambino, “portata in giro” nei Servizi 06 dalle cartoline, fino ai pensieri di noi partecipanti all’appuntamento all’“Allegra Brigata”.
Necessariamente, abbiamo dovuto operare una scelta tra tutte le cartoline ricevute, ma per una visione completa del materiale vi invitiamo all’interno del nostro padlet che documenta, passo passo, il percorso “SEMI”: https://padlet.com/grupponidiinfanziamarche/semi – QR code:
“LET US PLAY”
Diamo il fischio d’inizio! Giochiamo!
Introduzione e piste di lettura:
Capita spesso di cercare, per una domanda che si pone, una buona risposta. Crediamo che all’inizio sia successo così anche a noi, però, man mano che le cartoline arrivavano, portavano sguardi diversi.
Cosa dicevano? Cosa raccontavano?
è stato durante il confronto, attraverso le riflessioni, che abbiamo potuto vedere quante possibilità di lettura, in base ad esperienze diverse, quella domanda poteva aprire la porta. Spesso, la contrapposizione tra due sguardi non escludeva né l’uno né l’altro, perché il significato era di volta in volta nei dettagli, nelle storie, nel contesto.
Il senso della domanda resta nella ricerca
Qui di seguito, nei riquadri, abbiamo voluto riportare le risposte scritte di alcune cartoline, a queste i seguono, in corsivo, le riflessioni delle educatrici e delle insegnanti presenti all’incontro di Senigallia. Abbiamo scelto di proporre il materiale e la discussione così come è scaturita nei due sottogruppi di riflessione per mantenerne autenticità e suggestione. Anche voi provate ad entrare dentro la domanda del bambino… fate fiorire i pensieri.
“Competenze s-velate”
Coraggio di essere?
“Il gioco è un fiore nel giardino del dovere?”
Quanta distanza c’è tra il mondo dei bambini e quello degli adulti?
Raffaella: “La questione del gioco è strettamente legata al fatto che per i bambini il gioco è un progetto di scoperta continua del mondo, è tutto tempo di vita, non c’è nessuna separazione, quindi anche l’idea delle proposte strutturate, del gioco libero, in realtà non esiste, non esiste. A tal proposito mi viene in mente un episodio: un giorno una bambina di due anni, dopo che la mamma, per rassicurarla sul fatto che sarebbe tornata le dice: “Io guarda vado a lavorare, perché vedi il lavoro serve per mantenere la famiglia, per mangiare”, lei, va, prende una valigia da gioco, la riempie di legnetti, le chiedo: “Lucilla dove stai andando?” “Sto andando a lavorare!”.
Cecilia: “C’è proprio il tempo dell’ascolto del proprio bisogno! Questa cosa del tempo proprio, mi pesa un po’ ma è la stessa cosa che mi crea più spunti di riflessione. Il bambino che dice: “adesso maestra posso andare a giocare” si concede un tempo, per come la vedo io, perché fondamentalmente non trova un tempo d’ascolto nell’attività proposta. Se io bambino devo stare in questo sistema, poi ho bisogno di auto-organizzarmi per esistere, per essere IO e siccome non ci pensi tu adulto, te lo chiedo io in qualche modo, te lo faccio presente!”,
Lucia: “Ogni possibile risposta per essere un gioco, non può che non partire dai rilanci, cioè da un’idea del bambino, da un’intenzione, una curiosità del bambino: la sviluppi, gli dai varie possibilità che possono diventare qualcos’altro. A volte il bambino si sforza di entrare nell’idea dell’adulto e se la capisce lo segue, forse…”
Francesca: “Il problema non è quello della riproposizione, il problema è dentro la proposta nel momento in cui tu, educatore, fai la proposta. Questa deve essere compresa e gestita, come un processo dove i bambini vengono coinvolti e può iniziare una ricerca comune, dove nascono domande. Esempio, l’adulto dice: “non possiamo uscire tutti in 15, dobbiamo uscire in 10. Come possiamo fare?” Bisogna trovare delle soluzioni, ci facciamo tutti una domanda. Il problema è che i bambini si approprino di questa domanda, portino delle soluzioni, oppure ti pongano altre problematiche per cui è su quella cosa lì che si fa la mattinata di vita, di scuola.
“Una scoperta in un “pugno”
Una domanda che si fa sentire: l’adulto è perdente?
Deborah: “E quel giorno il bimbo/a arriva, ma quella proposta che avevo osservato due giorni prima e gli era piaciuta, quel giorno non ha voglia di farla. Allora in me, educatrice, nasce la domanda: “Perché non ho capito?” Ci rimugini, pensi che magari ti manca lo sguardo esterno, ti confronti con un altro educatore: “Oggi non ha voglia di fare quella cosa”. Personalmente, a volte, questa constatazione mi blocca: “ Oddio, ok, non va bene questa proposta, ma che cosa ho fatto? Cosa ho sbagliato?” Ti blocchi e magari in quel momento sminuisci il gioco che fa!”
“Tracce che spesso scivolano via”
Scoperte e Meraviglie
“Vincoli e …Vicoli
dell’educazione”
Conoscere e lasciarsi conoscere
Antonietta: “Abbiamo nel tempo teso a eliminare le frustrazioni? Se io dico a un bimbo: “questa cosa adesso non si può fare”, crea uno stato di frustrazione, un tempo di attenzione che lui deve imparare a gestire, mette in atto una emozione, è ansioso di fare quella cosa, però deve gestirla. Se invece io gli tolgo tutto questo, che cosa creo? Posso avere tutto subito?
Monica: “Sento che dietro questa domanda possa celarsi un diverso modo di percepire il contesto educativo tra adulto, educatore e bambino, compresa, a volte anche la difficoltà del bambino stesso di stare dentro una esperienza magari non scelta da lui: un gioco con altri amici in cui fatica a sostare per fatiche legate alla relazione, al rispetto delle regole o alla frustrazione. Andando si cerca. Per stare con i bambini devi conoscere e lasciarti conoscere, la scelta da parte dell’adulto secondo me, di provare, anche di osare, dev’essere in rapporto con la reciproca conoscenza. Nel momento che cresce la relazione, ci si conosce, conosci il singolo bambino, puoi anche, magari, permetterti di dire “faccio una scommessa, gli do fiducia”: provo offrire lo stesso linguaggio a tutti, anche a quel bambino che so che fa che fatica, senza aspettative di prestazione, poi vediamo che cosa succede con la possibilità per questo bimbo di fare anche lui un po’ di fatica, perché la realtà è fatta di tanti modi di approcciare: è vero che è ognuno di noi preferisce un linguaggio o stile di approcciarsi al vivere e al fare, però forse incontrare stili e linguaggi che non ci appartengono in maniera innata, può aiutare in diverse situazioni. E’ una scelta: è l’adulto che si assume la responsabilità, anche accogliendo la possibilità che poi il bambino ti dica,” ma adesso maestra possa andare a giocare”. “Sì, adesso poi tranquillamente andare a giocare anche se non abbiamo finito, perché so che ti ho chiesto una fatica e mi rendo conto che ti sei messo alla prova”. Sostenerlo anche in questo credo che sia importante”.
“Sono le istruzioni?”
Responsabilità e dignità
Monica: Leggo questa carolina che mi risuona di pancia, dopo cominciamo a ragionarci: “E adesso posso andare a giocare? Sì, certo, presta attenzione a chi è vicino, ci sono più piccoli e chi in questo momento ha bisogno di rimanere in disparte: sono le istruzioni!? Certo, devi, puoi ritagliarti un quadratino per i giochi, mi raccomando gioca solo, stai attento, non fare niente, però il gioco non c’è.”
Lucia: Non lo so, ma la prima lettura è come quella di Monica, è un punto di partenza.
Monica: Perché questa maestra deve dare le istruzioni? Forse perché io maestra devo seguire il lavoretto, quindi non ti posso seguire, adesso che vai là, ti lascio le istruzioni Io ti devo dire come ti devi comportare! E’ una cosa che se veramente ci penso è capitata anche a me, anche qua (nel Servizi dove lavoro), loro, i bambini, giustamente, svolte le attività, corrono negli spazi chiusi: “fai attenzione, non correre, sbattete!” gli ripeto. Mi è capitato e quindi mi dico: ma porca miseria che fiducia ho del bambino? Poi in altre cose ho tanta fiducia… Però comunque sia, per quanto tu sei ben predisposto, la facilità con cui i ricadi nel mantenere, nel confermarti come chi in qualche modo ha più potere sul bambino e non viceversa, c’è sempre, e torna sempre fuori.
Gina: La relazione non è simmetrica.
Monica: “Certo, la relazione non è simmetrica nella responsabilità, ma nella dignità, nella dignità è assolutamente paritaria: il bisogno di correre, il bisogno di esprimersi del bambino sono da tutelare perché sono il rispetto della sua dignità e nella dignità siamo sullo stesso piano, sulla responsabilità magari ti posso dire: “guarda, ok, vai pure a giocare” e mi assumo io la responsabilità di non dirti queste cose, di pensarle, di osservare da lontano e magari di intervenire se è necessario, e certo, devo aver fatto Il lavoro, la fatica di aver pensato prima l’ambiente, lo spazio e tempi: come adulto, a volte penso e progetto lo spazio affidando al bambino la responsabilità di cose che fondamentalmente non gli competono soprattutto perché ancora non sa gestire: imparare a stare con gli altri, socializzare sono competenze che lui deve ancora maturare. Perché tu bambino possa fare queste esperienze, per maturare queste competenze, io adulto devo avere una certa consapevolezza di ciò che ti offro e propongo, affinché tu provi a costruire.
“Possibilità e-o modelli?”
Aspettative, attese, imperativi, confronti
Monica: “Possiamo avere anche una organizzazione ibrida, è interessante capire come una logica, un modello ci può imprigionare e a volte ci imbrigliamo in un metodo, un pensiero, un’ideologia, un atteggiamento”.
Cecilia: “Sono tante le riflessioni che vengono fuori. Al momento della conoscenza con le nuove famiglie con il progetto del servizio estivo mi sono sentita dire in diverse occasioni, “mi raccomando osserva bene come gioca, perché le maestre dell’infanzia mi hanno detto che non ha concentrazione, attenzione, perché non sta fermo…”, e io mi immagino già la maestra della scuola d’infanzia che è in ansia perché viene giudicata da quelle della primaria, perché il bambino non sa stare seduto: c’è da fare il pre-grafismo perché non sa scrivere, non sa leggere…!
Lucia: Tempo fa parlavo con una ragazza mia amica che fa il mio lavoro, di fronte ad un caffè. E’ la mamma di due bambine e le chiedevo: “Tu mi devi spiegare: io conosco donne, ragazze, diciamo, “mediamente normali”, poi diventano mamme e non sono più “normali”, diventano ansiose, iper-preoccupate; ma che cavolo succede in quei nove mesi di gravidanza? Io non capisco, mi trovo di fronte a persone trasformate!” E lei mi rispondeva: “Guarda, non te lo so dire diversamente, però ti scatta dentro qualcosa, un imperativo: Tu non puoi sbagliare! Come mamma non puoi sbagliare, con tuo figlio non puoi sbagliare!”.
Una mamma che è stata donna e che ha vissuto in qualche modo questo messaggio: “Non puoi sbagliare!”, tradotto nello studio, nel lavoro e poi come mamma. Come mamma lo ritrova amplificato! Forse nello studio ha imparato a farci i conti, in qualche modo anche nel lavoro, ma dopo, come mamma non può più sbagliare. E poi si vive in un confronto continuo: per esempio a scuola: “Tu hai preso cinque, io ho preso otto”, e quando si diventa mamma “Il tuo parla e il mio non parla, ah! Quello cammina!” E tu donna cosa puoi pensare? “Sto sbagliando qualche cosa” .
“Minimi Dettagli”
Tra buchi e sporgenze
Debora: “Ogni ambiente deve essere curato nei minimi dettagli…Cosa intendiamo quando facciamo questa affermazione? Sì, i dettagli sono fatti dai bambini, dai loro interessi, che si combinano con tutte le altre cose che si modificano durante l’anno. Ma, secondo me, un ambiente di apprendimento non potrà mai essere perfetto, perché ci sarà sempre qualcosa che potresti fare in più, pensi ai buchi, e poi, magari ti viene in mente che c’è qualcosa che deve essere tolto.”
Lucia: “All’inizio organizzi lo spazio, l’inizio è un primo giorno, quando non conosci i bambini, poi deve arrivare un punto di imperfezione per essere potenzialmente ri-perfezionato in base a quello che vediamo fare ai bambini. Perfezionare, per arrivare a un punto di imperfezione e ri perfezionare sapendo che per me “perfezionare” è una parola imperfetta. L’ imperfezione è un valore: fosse perfetto sarebbe veramente imperfetto!”
Debora: “Come entrare in una strada e quando se sei arrivato, lì, finisce?”
Tutte: “Su questo concetto siamo tutte d’accordo”
Antonietta: “Sono d’accordo però dobbiamo distinguere questa ricerca di perfezione nell’ imperfetto dal bisogno di assicurare cura agli ambienti, agli spazi, alla scelta e alla qualità dei materiali perché significa aver cura dei bambini”.
Gina: “e degli adulti, dobbiamo includerci noi adulti”
Il posto giusto?
Attese domande
Francesca: “Fa anche piacere vedere che qualche educatrice/ insegnante sia così sicura! Se un bambino fa questa domanda all’adulto è perché è nel posto giusto, quindi ha un contesto pronto ad accogliere questa domanda. Questa domanda l’abbiamo interpretata in maniera diversa e anche questa è una possibile risposta.
Gina: “Il bambino che fa questa domanda presuppone un bambino con buona sicurezza affettiva e anche un ambiente capace di accoglierlo. Però resta un dubbio e viene da pensare al bambino che non riesce a fare questa domanda, dove resta?
I contribuiti di questa traccia del percorso vengono dalle cartoline ricevute:
- dalle iscritte al Gruppo Territoriale Marche – dall’ “Allegra Brigata” Polo Educativo 0-6, Cooperativa Sociale Tre Effe, Senigallia
- dai servizi dell’Infanzia 0-6 del Comune di Pesaro – dal Convegno “Educare alla complessità. Il futuro dell’educazione tra incertezza e complessità” – (Pesaro 30 settembre, 1, 2 ottobre 2021)
- e dall’incontro delle riflessioni di: Raffaella Primavera, Gina Iacomucci, Francesca Ciabotti, Monica Saja, Cecilia Cirilli, Lucia Benvenuti, Antonietta Falco, Deborah Tagliatesta.
