buone pratiche

Daniela Palazzo

Applicazioni del metodo Snoezelen nel nido d’infanzia San Giovanni del Comune di Ragusa: un approccio educativo e non terapeutico.

Gabriele Lugaro, Jacopo Ferro

A marzo 2025 è uscita la nuova release di ChatGPT contenente un incredibile avanzamento nell’elaborazione delle immagini. Avrete sicuramente visto sui social o nel web le foto in modalità “Studio Ghibli” (la famosa casa di illustrazione giapponese creata da Hayao Miyazaki) di politici e personalità famose o, molto più semplicemente, di vostre amiche e amici (e magari anche vostre). Che temi solleva a livello pedagogico questa inarrestabile galoppata delle IA generative?

Daniela Palazzo

Il presente contributo si sviluppa intorno alle esperienze vissute all’interno di una sezione di scuola dell’infanzia dell’Istituto in cui presto servizio, composta da un gruppo eterogeneo di bambini dai tre ai sei anni durante l’anno scolastico 2023/2024.
Esso desidera mettere in risalto il ruolo fondamentale degli strumenti qualitativi che, dai semplici protocolli carta e matita alle note estemporanee, dalle foto ai video, sono capaci di supportare l’occhio accogliente dell’adulto per sostenere contenuti e modalità autentiche di procedere nell’evolversi del processo esplorativo messo in atto da bambini e bambine, in questo caso intorno all’idea di equilibrio. Le diverse situazioni sono state connesse tra loro per potersi trasformare in una narrazione per quanto possibile coerente, profonda, vera…autentica.

Samantha Righi
Tra le diverse letture che avevo programmato per questa estate c’era “La storia di Cesare”. Seguivo già i profili creati dalla mamma del “Biondo”, come lo chiama lei, sui social e finalmente ho letto il libro. Forse, dire che “l’ho letto” non è l’espressione giusta, sarebbe più adeguato dire che “l’ho divorato”, in mezza giornata. È un libro di poche pagine, direte voi! Può essere, ma quelle poche pagine le senti in ogni cellula del tuo corpo.

a cura di Area Educazione Servizi 0-6 e biblioteca Salaborsa ragazzi
Il presente articolo segue il contributo di Maria Cristina Rizzoli, a testimonianza del filo di continuità che lega esperienze del passato a quelle attuali. Un filo tenace sostenuto dalla volontà di favorire un rapporto felice tra le bambine e i bambini, fin dalla prima infanzia, e gli infiniti mondi racchiusi nei libri.

Leggere con e senza lettere nei servizi educativi del Nord Italia

Il testo nasce da una conferenza che Maria Cristina Rizzoli ha tenuto al Congresso Internazionale di Lettura, nel 2003, presso l’Unicamp - Universidade estadual de Campinas, in Brasile. Cristina nella conferenza parla della sua esperienza di incontro tra bambini/e anche molto piccoli/e ed il mondo delle storie racchiuse nei libri.
Maria Cristina Rizzoli è stata coordinatrice pedagogica dei servizi per l’infanzia del Comune di Bologna. Nel suo percorso professionale si è occupata, tra l’altro, della nascita e dello sviluppo dei Centri per bambini e famiglie e della rete cittadina dei Servizi Educativi Territoriali, in particolare dei laboratori di educazione ambientale e degli spazi lettura. Nello scorso ottobre, Cristina purtroppo ci ha lasciati. La pubblicazione di questo articolo è un omaggio alla sua competenza professionale ed al suo impegno.
Il testo integrale della relazione è stato pubblicato in portoghese nel 2005. Tradotto in italiano da Daniela Aparecida Vieira, dottoressa di ricerca presso l’Università di San Paolo (USP), Brasile. La revisione e riduzione del testo sono state curate da Marina Manferrari, pedagogista di Bologna.

Daniela Palazzo

Nell’anno scolastico 2022/2023 le scuole dell’infanzia di Seregno hanno scelto di inserire l’Outdoor Education all’interno del progetto pedagogico. È stato un passaggio che ha lasciato tracce che condivido attraverso questo resoconto.
Il testo narra una delle scoperte di bambini e bambine attraverso fotografie, parole, grafiche, narrazioni. Esperienze che dialogano tra loro da diverse prospettive in una dimensione di gruppo, in cui il punto di vista di ognuno/a si alimenta e si arricchisce nel confronto con il punto di vista dell’altro. Rappresentano il tentativo di far emergere e rendere visibile il percorso fluido/circolare che si è instaurato tra le progettualità esterne ed interne. Progettualità, piste e ipotesi che scaturiscono dai bisogni dei bambini e che sono sostenute da esperienze multiprospettiche in cui resta fondamentale la sperimentazione globale dei bambini su più linguaggi.