Jaume Funes, 16 maggio 2020
Se hai resistito alla lettura degli articoli precedenti avrai sicuramente più domande e più risposte possibili. Questo è quello che intendevo.
Quest’ultimo testo cerca di ribaltare le ultime due riflessioni che ho proposto all’inizio (l’universo digitale e l’accompagnamento educativo), oltre a suggerire alcune idee per non chiudere la scuola confinata fino a settembre.
Un po ‘di fronte all’insegnante e un po’ di fronte allo schermo
Tra le immagini curiose e contraddittorie lasciate a noi dalla crisi virale, ne abbiamo due legate all’universo digitale in cui viviamo. Il primo, fin dall’inizio, era il riflesso di un vero bagno di realtà: si scopre che non lo sapevamo ma vivevamo tutti tra gli schermi! La scuola (autorità, famiglie e insegnanti), refrattaria alle tecnologie di comunicazione (singolarmente simboleggiata dalle pretese di vietare lo smartphone all’interno), si è scatenata per scoprire se gli studenti avevano un computer a casa per continuare a fare “scuola “. Il demoniaco divenne necessario.
La seconda immagine, ora attuale, è di nuovo una di quelle che vogliono prefigurare la scuola di settembre. La scuola, a loro dire, sarà faccia a faccia e a distanza: parte degli studenti e il tempo saranno spesi a scuola, e un’altra parte farà “connessioni”. Ritorniamo alla logica delle sostituzioni: ciò che non possiamo fare come abbiamo fatto (covid 19 dixit), proveremo a farlo con altri mezzi. Sicuramente, le tecnologie di comunicazione penetreranno nella scuola con le rassegnazione e come un inevitabile male, tra educatori che non sempre accettano di farle proprie.
Non c’è bisogno di illudersi. Una classe insopportabile è altrettanto insopportabile su uno schermo e gli schermi non sono usati per fare la stessa cosa che facciamo nella realtà faccia a faccia. Non abbiamo bisogno di una scuola a distanza. Abbiamo bisogno di una scuola che riconosca l’universo digitale, virtuale e in rete in cui vivono i loro studenti, una scuola che rifletta su cosa significhi insegnare ed educare in quell’universo.
La crisi evidenzia che qualsiasi cosa oltre a tenere conto di come sia oggi l’accesso digitale alla conoscenza (la costruzione della conoscenza dall’accesso alle informazioni), scoprendo cosa significa vivere virtualmente e cosa significa essere connessi (iperconnesso) non ci consente di pensare a come educare e insegnare correttamente, costruire la scuola di oggi. E questo è vero per il gioco simbolico della prima infanzia e per la creazione espressiva dell’adolescente. Non abbiamo bisogno di una scuola doppia, ma di una scuola (un insegnante) che utilizza attivamente tutte le dimensioni della relazione e l’accesso alla conoscenza.
Questo significa che ora la buona scuola deve essere solo digitale? No. La scuola è precisamente il luogo (contesto, non spazio fisico) in cui è possibile combinare diversi modi di apprendimento, in cui le relazioni hanno una dimensione faccia a faccia e i modi di vivere insieme sono molteplici. La scuola non dovrebbe in alcun modo essere un’estensione del mondo tecnologico non scolastico. Ma non è né un luogo tecnologico né dimentica che deve essere digitalmente critico. Educhiamo a costruire il benessere digitale.
La confusione e iu problemi nell’uso degli strumenti digitali ha anche messo in luce le disuguaglianze sociali e il loro rapporto con la scuola. Il dibattito non può essere più semplice che garantire l’educazione alle competenze digitali. Siamo stati in grado di verificare nuovamente che le disparità di origine (supporto e clima familiare) determinano il rapporto con l’apprendimento e il rapporto con l’uso delle tecnologie. Pensare all’educazione personalizzata è pensare ai modi in cui ogni bambino e adolescente si appropria di questo mondo e come lo collega a ciò che vogliamo che impari. La condivisione dei computer non è sufficiente. Nello spazio scolastico insegniamo a imparare nell’universo digitale e (come abbiamo visto in questi giorni) tutto quello che scoprono nell’universo digitale diventa apprendimento in classe.
C’era e ci sarà solitudine tra le difficoltà
Le scuole erano chiuse. Tuttavia, non eravamo i soli professionisti che hanno accompagnato le loro vite. Per inciso, anche tutta l’attenzione e il supporto dei professionisti che hanno agito dalla scuola sono scomparsi. Bambini e adolescenti sono stati lasciati senza una scuola e, per inciso, senza la molteplicità delle risorse educative presenti nella vita e che potrebbero compensare una scuola a volte insopportabile, una famiglia impotente o inesistente.
Pensare alle famiglie e ai quartieri ci ha portato a scoprire dimensioni della vita studentesca a cui non prestiamo sempre attenzione. La crisi di tutti sembra aver fatto luce sulle difficoltà e carenze ignorate da molti. Torna alle immagini del passato, ricorda quanto è stata complicata la questione dei buoni per le mense. E, se guardiamo al presente e al futuro, appare la nebulosa della povertà dei bambini. Riteniamo che le immagini che pensavamo dimenticate degli anni passati siano tornate, con le madri in cerca di aiuti (per i libri, le uscite, per sopravvivere).
Quando torneranno a scuola, dovranno disporre di professionisti e risorse progettati per essere bambini e adolescenti senza l’onere costante delle difficoltà dei gruppi familiari. Non può più essere un problema che affronteremo nei comitati sociali della scuola. In alcuni testi recenti ho proposto che ogni bambino abbia un sostegno educativo minimo garantito. E qui entra in gioco il ruolo dei professionisti della scuola.
Ci sono momenti in cui la scuola deve essere posizionata come il pilastro delle risorse per prendersi cura dei bambini di ogni territorio. Ora, dobbiamo rendere reale il rapporto tra educatori all’interno della scuola e quelli esterni, in modo che sia chiaro chi è per ogni bambino la persona di fiducia e di riferimento e chi è disponibile, se necessario, per l’aiuto. Ecco perché, come i professionisti della scuola, altri professionisti socio-educativi e terapeutici stanno cercando di ricostruire nuove forme di relazioni con bambini e adolescenti in situazioni di fragilità e stress. Ci vorrà molto tempo per diventare riferimenti significativi e affidabili, se ora si sono sentiti soli, senza essere in grado di provare che contano per chiunque tranne i loro genitori.
Ora, e soprattutto per il futuro, dobbiamo pensare a come rendere possibile una conoscenza personalizzata di ogni studente, ogni bambino e adolescente di cui ci occupiamo. Questo significa osservazione sistematica, voler sapere permanentemente tutto ciò che conta nella loro vita e che entra in loro e con loro ogni giorno in classe. Ciò significa che non ci dedicheremo all’applicazione di protocolli o alla scoperta di indicatori di rischio, ma alla costruzione di disponibilità flessibile e supporto, su richiesta, garantendo che sappiano chi hanno a disposizione, gli adulti di cui possono fidarsi in tempi di calma e in tempo di crisi.
Ora, più che mai, educare significa accompagnare e per accompagnare ognuno dei bambini e degli adolescenti che arrivano a scuola, dobbiamo condividere i modi di stare al loro fianco, senza dedicarci a discutere chi è la competenza o il compito o trasformare qualsiasi difficoltà in un problema specifico (con diagnosi ed etichetta).
E che dire dell’estate?
Non vorrei finire per scappare dalla questione su come passare dal confinamento all’inizio dell’anno scolastico 2020-2021. Per quanto riguarda la fine accademica, non complicherei la mia vita: tutti hanno completato bene il corso ed è vietato scrivere eventuali disastri nella valutazione.
Il problema è come fare il salto tra le due situazioni. I bambini e gli adolescenti non possono passare l’estate (che sarà parzialmente vuota) senza essersi ricollegati con la scuola e tutto ciò che significava per loro (sia quelli che vivevano la scuola in positivo come coloro che hanno sperimentato il confinamento come una liberazione scolastica).
Non discuterò dei giorni (abbiamo sempre avuto responsabilità e attività scolastiche fino al 15 luglio), ma dobbiamo organizzare una scuola flessibile in cui possano venire, anche a turni, per fare almeno quanto segue:
- stare con compagni e insegnanti di cui si fidavano, che sono una parte significativa della loro infanzia e adolescenza;
- essere in grado di comunicare, spiegare, descrivere, lavorare nel mondo che hanno vissuto nel loro confinamento e nel mondo confinato che hanno scoperto;
- essere in grado di comunicarci ciò che hanno imparato e come l’hanno imparato; nuove forme di apprendimento e nuove conoscenze;
- essere in grado di sentire da noi, con passione recuperata, perché valga la pena tornare a scuola l’anno prossimo e cosa possono fare per applicare alla vita ciò che hanno imparato a scuola.
Possiamo discutere e resistere alle pressioni della famiglia per sbarazzarci dei bambini per alcune settimane o per “non perdere la scuola” se, senza discutere della vacanza di tutti, offriamo ciò che consideriamo ragionevole e necessario per i bambini e gli adolescenti.
Tutto ciò che le persone vivono intensamente e che mette in crisi i nostri modi di vivere non può essere semplicemente archiviato. E ricorda, la voglia di tornare a scuola inizia molto prima che tu vada a scuola.
