Jaume Funes, 14 maggio 2020
Nel mezzo della crisi generata dalla mutevole complessità della pandemia covid-19, la scuola e i suoi professionisti devono affrontare un orizzonte instabile, che ogni giorno genera nuove contraddizioni e sfide. Quando siamo a metà maggio (a metà del terzo trimestre) dobbiamo già dare risposte ad almeno tre domande immediate e urgenti:
- a) se gli studenti dovrebbero passare dal confinamento alla realtà senza scuola fino a settembre;
- b) se ha senso aprire la scuola per alcuni cicli, in particolare la scuola materna;
- c) in base a quali parametri dovremmo iniziare a pianificare la scuola per il prossimo anno scolastico.
Tutti e tre i quesiti sono integrati giorno dopo giorno da nuovi e diversi parametri di una realtà in movimento.
Quando le risposte dimenticano a cosa serve la scuola e cosa significa essere un insegnante
Queste e molte altre domande hanno bisogno di risposte da parte di coloro che vanno a scuola ogni giorno (non solo né principalmente dalle autorità sanitarie, né da quelle educative). Non ci servono risposte qualunque e non possiamo accettare quelle che ci sta offrendo un settore della nostra professione. Stiamo ricevendo risposte che hanno due formati molto pericolosi.
Il primo riunisce risposte che continuano a pensare alla scuola che avevamo prima e provano a modellarla secondo i protocolli sanitari di ogni momento (se ci dicono che non possono andare tutti a scuola, occuperemo le aule a metà e i ragazzi andranno a turno, ridurremo i “rapporti” numerici e faremo ciò che abbiamo sempre fatto, ma con tavoli e sedie vuoti).
Il secondo gruppo di risposte è caratterizzato dal dimenticare a cosa serve la scuola. Avendola messa al servizio di interessi socioeconomici, continuano a definirla solo sulla base di linee guida epidemiologiche (aprendo una classe P3 e non permettendo loro di abbracciarsi o provando a essere un educatore mascherato).
Finiti i giorni della crisi traumatica (spero presto) ci sono due atteggiamenti da costruire e mantenere: difendere la scuola come contesto di vita essenziale per ogni bambino e adolescente; obbligarzi a reimmaginare l’eterna nuova scuola da nuovi parametri, per una realtà in gran parte nuova.
E questi due atteggiamenti comportano di nuovo il pensare a cosa significhi essere a scuola per un bambino (quando tutto ciò che lo circonda è andato in crisi e quando, in molti casi, la sua famiglia si trova a vivere in modi molto più difficili) . Implica accettare che tutto ciò che abbiamo fatto finora possa essere modificato. Tutto. Anche orari, dediche, commissioni, ecc.
Ma torniamo ai tre gruppi di domande iniziali: i bambini piccoli, la scuola di settembre e l’estate. Sconcertato come qualsiasi professionista dell’educazione, cercherò di articolare proposte per costruire insieme le risposte. Ordinerò le idee in sette gruppi tematici:
- Dalla profilassi infantile alla profilassi scolastica
- Spazi della prima infanzia come compensatori di lacune e delusioni familiari
- Prove educative tra altre prove scientifiche (non così vere come si suol dire) o didattiche in tempi di virus
- Quando tutto può essere aula e la vita scolastica si svolge al di fuori della scuola
- Le dimensioni digitali e virtuali attive della scuola e le insidie dell’apprendimento a distanza
- Recuperare la costruzione del supporto educativo condiviso con gli educatori del territorio
- Pensare a come dovrebbe essere un’estate di transizione.
Poiché la dimensione della trattazione sarebbe eccessiva per un singolo testo, suddividerò i suggerimenti in diversi articoli. Farò prima due avvertimenti. Il primo, ovviamente, è ricordare che la scuola e l’infanzia si articolano in molti cicli scolastici diversi e molte diverse fasi di sviluppo. Nulla di quello che scriverò dovrebbe essere considerato letteralmente valido per tutte le fasi. Mi riferirò globalmente a tutte le fasi, con alcune precisazioni specifiche. Non parlerò affatto del liceo (nonostante sia un ciclo che ha bisogno di profonde riforme da molto tempo, non voglio entrarci adesso) o di post-adolescenza.
Il secondo avvertimento riguarda le famiglie, i gruppi familiari. Tutte le riflessioni passano sempre attraverso di loro. Forse la prima grande scoperta della scuola “confinata” è che non possiamo più fare scuola (qualsiasi tipo di scuola) senza mettere tra gli obiettivi quotidiani, tra le proporzioni in matematica e la frase composta in lingua, il lavoro educativo condiviso con gli adulti di casa.
Infanzia e scuola sanificati
I bambini di tutto il mondo continuano ad essere vittime dei loro adulti. Si ammalano e muoiono per condizioni di vita e malattie che la società adulta potrebbe prevenire. Nel nostro mondo immediato, rappresentano un piccolo gruppo (con la “produzione” autoctona di bambini non riusciamo nemmeno sostituire i morti) che finisce facilmente per subire iperprotezione e abbandono. Anche la crisi in cui viviamo li ha collocati in modo singolare (vero o no che sia) nella catena di trasmissione della malattia.
Ora, dobbiamo impedire che siamo loro, come in tutte le crisi precedenti, le prime vittime. Sarà necessario ricordare alcune delle variabili che costituiscono una preoccupazione ragionevole ed equa per i bambini e gli adolescenti. Dobbiamo iniziare, tuttavia, ricordando che esiste la prospettiva del bambino. Nel mezzo della crisi più intensa era perdonabile avere solo una visione adulta, ora non più. Siamo ora tenuti a vedere dalla loro prospettiva, i loro argomenti, i loro bisogni.
La salute non è né principalmente né esclusivamente una variabile biologica. La salute ha dimensioni emotive, è costruita da esperienze di sicurezza, esperienze di soddisfazione, gestione del disagio. Il sistema nervoso si sviluppa con gli abbracci. Vivere tra paura e solitudine è una garanzia per sconvolgere le vite future. La vita sana si impara e, quando raggiungi l’adolescenza, si tratta di imparare a gestire il rischio.
Lo spazio di un bambino non può essere un’autoclave, un luogo sterilizzato e isolato. Non essere infettati non può essere una pietra miliare nella copia per evitare qualsiasi relazione. Queste esperienze possono essere dispensabili (limitate) per gli adulti, ma non possono scomparire dalla vita dei bambini. L’essenza dell’educazione è la miscela, l’interazione tra uguali, la vita condivisa (possiamo limitare l’incontro delle famiglie alla porta della scuola o individuare gli ingressi e le uscite, ma non le diverse forme di incontro dentro).
Dobbiamo limitare il numero, la composizione dei gruppi, il tempo che trascorrono insieme, le forme di igiene, in modo che le variabili di contagio associate alla vita sociale possano restare a un livello base di controllo. Ma se vanno a scuola è per interagire e se li mandiamo a scuola è perché abbiano una vita con più esperienze rispetto alla famiglia, con insegnanti adulti che gestiscono le incertezze della vita in modi diversi. (Siamo professionisti delle relazioni che non richiedono prima la sicurezza del lavoro che impedirebbe la nostra influenza).
Tutte queste riflessioni richiedono una pedagogia pubblica, spiegazioni sistematiche ai gruppi familiari. Se non lo spieghiamo in profondità, alcuni genitori chiederanno presto controllo e sicurezza sopra ogni altra considerazione. Vorranno spazi “disinfettati”, compagni di classe immuni da tutte le malattie e insegnanti asettici. Se le scuole sono già spazi di disuguaglianza e segregazione oggi, nel prossimo futuro aumenterà l’elenco dei compagni di classe indesiderabili che non devono convivere con il bambino perfetto e “pulito”.
E, alla fine, siamo costretti a pensare alla scuola di quartiere (villaggio), una comunità limitata che può conoscere le influenze di gruppo, così come quelle legate alla salute. La prima variabile che ha messo in crisi la pandemia è stata quella della mobilità. Quindi, da dove viene la scelta della scuola in cui i genitori vogliono andare, indipendentemente dalla vicinanza? La scuola vicina era sempre importante. Ora diventa un must.
Bambini che hanno bisogno di essere “salvati”
Perché è così urgente riaprire l’educazione della prima infanzia, in particolare il primo ciclo? Prima di tutto, perché per tutti i bambini, anche per quelli cui l’intensa convivenza familiare è stata un’esperienza totalmente positiva, hanno urgentemente bisogno di nuove prospettive e compagnie, per verificare di nuovo che il mondo non finisce con la casa, per condividere ciò che hanno imparato e imparare in modo diverso.
Ma anche, molti hanno bisogno di rilassamento e compensazioni. Anche la famiglia più coinvolta finisce sempre per essere un mondo chiuso e figli e figlie hanno bisogno di finestre liberatorie. Le carenze esistono in molte vite e la scuola, in gran parte inesistente al giorno d’oggi, non è stata in grado di compensarle. Una crisi non può esacerbare le disparità con nuove privazioni di opportunità. Inoltre, sappiamo che sono le prime esperienze educative che determinano le differenze nel successo posteriore (la crisi non può giustificare futuri disastri) e molti hanno il loro tempo.
Infine, sappiamo che il virus è accompagnato dall’impoverimento familiare e produce vite di bambini in povertà. Non possiamo privare di risorse economiche, di attenzioni familiari, di opportunità educative essenziali a cui si può rispondere solo al di fuori della famiglia. Come è sempre stato, l’educazione della prima infanzia ha il compito di rendere possibile l’infanzia per la diversità dei bambini, specialmente per coloro le cui vite negano loro il presente e il futuro.
Nessuno si arrabbi. Avremo bisogno di più contesti (spazi, professionisti, progetti) per “salvare” i bambini. Sì. Un “salvataggio” che significa facilitare la sicurezza, fornire relazioni, vivere vite arricchite, esperienze di scoperta e apprendimento che molti gruppi familiari non possono o non saranno in grado di offrire. Dobbiamo ripensare a nuovi formati, nuovi programmi, nuove flessibilità, nuove forme di relazione nell’insieme delle proposte per i bambini (dallo spazio per bambini alla ludoteca). La scuola dell’infanzia deve ridare enfasi al risarcimento per l'”impotenza” familiare e le lacune educative in ambienti educativamente poveri.
