Massimo Nutini, Gabriele Ventura
Concludiamo l’analisi della situazione relativa alla gestione del Fondo di Solidarietà Comunale: i problemi aperti, le prospettive e alcuni suggerimenti per attivare tempestivamente dei correttivi.
Franca Giusti, Martina Del Prete, Roberta Zerbini parlano ai corpi che danno forma alle costellazioni in cui avvengono i processi educativi. Scritto con la cura e la consapevolezza di chi cerca le parole per testimoniare l’esperienza e la ricerca sul campo tra formazione, pratiche artistiche, consapevolezza corporea e spiritualità*. L’articolo nutre una rinnovata visione all’interno dell’universo pedagogico, con particolare riferimento alla centralità del corpo nei contesti educativi: non solo quello delle bambine e dei bambini ma anche quello degli educatori che accompagnano, sostengono e sono parte dell’ecosistema di crescita. Una rete costituita da diverse sensibilità ed esperienze in cui rendersi capaci a vicenda alla scoperta del mondo e dove poter coltivare la response-ability**, ovvero la capacità di rispondere alla vita in qualsiasi momento.
Massimo Nutini e Gabriele Ventura entrano nel dettaglio dei finanziamenti PNRR per le strutture zerosei, illustrando anche il prossimo bando in arrivo, e i finanziamenti per la gestione del Fondo di Solidarietà Comunale, arrivando a suggerire modalità attuative nei singoli territori per utilizzare al meglio ed in modo coordinato le tante risorse che nei prossimi anni saranno erogate.
Carla Zanasi
Le Linee Pedagogiche per il sistema integrato zerosei sono il documento che più nello specifico entra nel merito della governance multilivello necessaria per realizzarlo, al fine di creare le condizioni per far sì che tutti i bambini -fin dalla nascita- possano avere garantito il diritto ad una educazione e istruzione di qualità.
Nella conversazione tra Giovanna Zunino e la prof.ssa Luisa Zecca si prospetta la necessità di sviluppare una formazione congiunta che traghetti lo zerosei dalla frammentazione alla pluralità del sistema; a partire dalla condivisione delle esperienze da parte degli educatori e degli insegnanti per giungere alla creazione di un linguaggio comune.
Massimo Nutinie Gabriele Ventura ricostruiscono l’evoluzione dei finanziamenti per i servizi educativi e scolastici 0-6 anni dal 2017 ad oggi, individuando le criticità del mancato coordinamento tra le diverse linee d’azione e formulando proposte migliorative, a partire dalla ricognizione puntuale e complessiva dei flussi e dei risultati, per una maggiore efficacia nell’utilizzo delle risorse.
Valeria Vismara mette in rilievo la documentazione come cardine intorno al quale ruota l’osservazione, la progettazione insieme alla valutazione e si appoggia la relazione tra il servizio e la famiglia. Ecco che la scelta di affrontare la documentazione come argomento di formazione continua risulta più che mai fruttuosa
La realizzazione del sistema integrato zerosei richiede una progressiva e reale integrazione tra servizi che hanno vissuto una storia e maturato una cultura diversa. Ma, soprattutto, si scontra con il fatto di dipendere da due “padroni” diversi: da una parte lo Stato con la scuola dell’infanzia e la sua organizzazione e dall’altra l’Ente locale. Il tema del coordinamento pedagogico è uno dei più scottanti e investe la figura e il ruolo del Dirigente.
Possiamo incominciare a ragionare su nuove ipotesi?
Daniela Viroglio sottolinea la rilevanza di considerare l’affettività come un aspetto fondamentale nella vita di ciascuno e, di conseguenza, nell’agire educativo.
“Esercitare la propria affettività è provare ad imparare ad accogliere il nostro mondo interno” pertanto è importante accompagnare il bambino a riconoscere, nominare, accettare ed esprimere le proprie emozioni, anche quelle negative.
Stiamo vivendo un momento strano nel campo dei servizi educativi.
Come non mai avvenuto in passato, si è creata una disponibilità di risorse economiche mai vista. Ma quali risultati effettivi potremo raggiungere?
La progettazione richiede da parte dell’educatore e del docente una grande capacità sia di apprestare un ambiente d’apprendimento ricco di opportunità, sia di saper accogliere l’imprevisto come un’occasione. Rita Manzara definisce modelli e metodologie dei quali il docente e l’educatore possono servirsi per elaborare Unità di apprendimento nelle quali il bambino sia attivo e partecipe.
L’Agentività motore dei processi di sviluppo
Lina Stefaninni e Mauro Bonali
“L’ambiente rappresenta per ciascuno un contenitore inesauribile che aiuta a capire e a dare senso alle esperienze, accompagnando i percorsi di crescita dei bambini e delle bambine”; per questo l’utilizzo del “con-testo ambiente” fornisce a ciascun bambino i contenuti per interrogarsi, sviluppare esperienze e crescere in modo autonomo. Diventa fondamentale allora che l’educatore sia consapevole di “che cosa educa all’ambiente e di come gestirne la componente formativa”.
L’invito di Ilaria Mussini è a cambiare la “postura” dalla quale osserviamo e cerchiamo di comprendere il mondo. Una prima suggestione è relativa all’ascolto delle storie, che nascono all’interno dei contesti educativi, storie reticolari, imperfette, composite e vitali che riportano un’intera realtà. “Una seconda suggestione ci sprona ad andare dentro, a mirare l’osservazione, ad allenare lo sguardo nel cogliere, in uno spaccato del percorso educativo, il cuore dell’esperienza stessa”.
tra necessarie imperfezioni e trasformazioni possibili
Anche la scuola sta vivendo l’attuale difficoltà nel ricercare l’equilibrio - nello specifico nell’insegnamento- apprendimento - dopo la pandemia, con questa finalità Diana Penso
suggerisce di “esplorare, accettare i limiti e le imperfezioni di bambini, maestri, genitori, accogliere le incertezze delle nostre vite, potrà aiutarci ad aprire nuove strade di ricerca, a riconoscere nuove strategie educative e didattiche, a migliorare nostra capacità di osservare e di accorgerci, di stare nelle situazioni e nelle relazioni, senza giudicare e senza aspettative”.
tra accudimento dei figli e professioni di cura in tempo di pandemiaBarbara Ongari, Patrizia Orler
La pandemia ha esasperato e quindi messo in evidenza particolare anche alcuni problemi legati al doppio ruolo delle donne da una parte mamme e dall’altra professioniste impegnate nell’ambito della salute, dell’assistenza, dell’istruzione e dell’educazione. Come hanno vissuto questo tempo le madri che svolgono lavoro di cura, in ambito sanitario e educativo?
Quali strategie hanno utilizzato per proteggere se stesse e i loro bambini dall’invasività delle preoccupazioni derivanti dalla pandemia, nell’eco rimbombante dell’informazione mediatica?
Clara Bertolo
Il Nido di Collegno compie 50 anni: un’occasione per una riflessione sul lavoro fatto e sulle condizioni per un futuro sviluppo nell’ottica dello zerosei e dell’estensione del servizio a favore di tutti i bambini e le bambine della comunità locale.
Diana Penso
Dal vissuto degli ultimi due anni dei bambini, degli insegnanti e delle famiglie si legge l’esigenza di recuperare il benessere emotivo, nella vita scolastica e non. L’educazione affettiva e lo sviluppo dell’intelligenza emotiva possono essere la via per una “sintonizzazione emotiva” che consente di costruire una scuola lenta, gentile, che accoglie e comprende (…) attenta più al come stiamo e a come ci sentiamo e a come abitiamo le nostre emozioni.
Isabella D’Isola invita, attraverso la riflessione sugli animali e l’ambiente, a prendere consapevolezza delle categorie che orientano il nostro modo di leggere e interpretare, abitare e, purtroppo, sfruttare la natura.
Marzia Sica, Claudia Mandrile, Aldo Garbarini
Nel PNRR sono previsti ingenti investimenti anche sulle strutture educative e scolastiche. Il rischio è che di fronte a termini stringenti di scadenza per la presentazione dei progetti, venga a mancare una riflessione approfondita e articolata. La Fondazione Compagnia San Paolo, avvalendosi della collaborazione di un gruppo di autorevoli esperti, ha pubblicato un documento “Suggerimenti orientativi interdisciplinari per la progettazione – Nidi e Scuola d’Infanzia”.
Quale approccio nell’educazione di genere si pratica in Svezia? A che indicatori si presta attenzione? Lotta Rajalin racconta, a partire dalle idee della pedagogia di genere, volta a dare ai bambini l’intero spettro della scelta, le pratiche e le riflessioni scaturite da più di vent’anni di esperienza sul campo.
a cura di Ferruccio Cremaschi
Intorno ai temi dell’educazione e dell’infanzia il GNNI presenta il XXII Convegno nazionale, come un percorso itinerante di incontri, eventi e convegni che si svolgerà a partire dalla metà di marzo 2022 a Roma e proseguirà a maggio a Napoli e a ottobre a Pesaro e poi a Padova nei primi mesi del 2023.
Claire Brisset
In Francia è tempo di elezioni presidenziali, tempo di richieste e di impegni programmatici, Il collettivo Costruire insieme la politica dell’infanzia (CEP-Enfance), composto da un centinaio di soggetti attivi nel campo dell’infanzia, ha raccolto le riflessioni delle organizzazioni aderenti e ha pubblicato le loro riflessioni sullo stato dell’infanzia e sulle priorità di interventi necessari in un volume “Enfant, l’état d’urgence”.
Le parole, la loro selezione, la scelta del momento e del mezzo per inviarle, sono passaggi cruciali sia nella vita quotidiana che in occasione degli eventi che riguardano un servizio educativo. Paola Toni ci suggerisce diverse accortezze per utilizzarle al meglio.
Isabella D’Isola
Il rapporto del bambino con un animale ha una doppia valenza. Da un lato, l’animale che vive nell’ambiente naturale contribuisce a sviluppare la cosiddetta biofilia, a sviluppare l’interesse per tutto ciò che è vivo. D’altro lato la presenza di animali è foriera di benessere famigliare e antistress.
“In tempi senza precedenti la lentezza è diventata un bisogno urgente”, le emergenze messe duramente in luce dalla pandemia richiedono capacità di pensiero e azione resilienti, caratteristica che si matura attraverso un approccio al sapere (e ai problemi) aperto all’ascolto e che si prende il tempo necessario per una comprensione completa e profonda. Alison Clark mette in dialogo il punto di vista di diversi autori ed educatori che si possono considerare fautori della pedagogia della lentezza.
Alessandra Bai
Il modo di leggere e interpretare la realtà, l’attitudine e l’atteggiamento con il quale si intessono le relazioni per le persone impegnate in educazione divengono aspetti ai quali dedicare attenzione, sulle quali riflettere e formarsi. Di fatto costituiscono l’impronta di un profilo professionale che voglia mettere in atto pratiche educative sostenibili e inclusive.
Sara Bruun
In tutti gli ordini di scuola la condivisione del curricolo – e di conseguenza delle metodologie da attuare – è la chiave per garantire un’educazione più equa e di migliore qualità. Il progetto “re-start” proposto dalle scuole di Alvsbyn, piccolo paese della Svezia, agisce in questa direzione.
Samantha Righi
Un gesto quotidiano ma molto significativo come quello di stringersi la mano racchiude una ricchezza di significati dei quali tenere conto nell’esperienza educativa.
Una maggiore consapevolezza delle ricadute ambientali e sulla salute delle proprie scelte alimentari è possibile anche da parte dei più piccoli. Isabella D'Isola suggerisce le indicazioni metodologiche e presenta alcune storie grazie alle quali è possibile compiere tali riflessioni.
Chiara Baracchetti, alla luce di recenti ricerche, mostra come la motivazione autentica alla comunicazione e le differenze e peculiarità del linguaggio utilizzato da ogni bambino rendono “le interazioni ludiche e conversazionali con i pari una risorsa importante per l’apprendimento del linguaggio in età prescolare”.
